思维导图在各学科中的应用研究

余军 李明

摘 要：本研究结合文献法、调查法、实验法等科学思辨询证方法，考察成都嘉祥外国语学校成华校区各学科思维导图的应用，结果发现：教师通过思维导图整合零散知识，激发了学生思维，提升学习兴趣，完善学生知识体系，促进师生平等交流与合作，提高了课堂教学效率，为构建系统科学的教育模式提供了实证依据[1]。思维导图在各学科中的应用，不仅能提高各学科教学效益，对培养学生核心素养也提供许多可操作性的可能。

关键词：思维导图;课堂教学;教学效率;

引言

让中小学生在课堂内获得更佳的学习效果，需要高效教学[2]。中小学学科知识点相对较多，采取传统模式学习，学生很难构建整体知识体系，运用思维导图融入教学，能有效整合各学科中重难点，可视化的表达方法比仅仅基于文本的表达方法在知识的重建、扩散和应用等方面发挥更重要的作用[3]。

思维导图在教学中的应用价值

（一）整合知识内容，提高课堂教学效率

思维导图强调师生可视化表达教学，教师在掌握教材整体知识结构后，梳理重难点知识，将内容做成可视化图像、文字、符号，用思维导图直观呈现给学生。帮助学生快速找到核心知识点，快速发现知识点串联关系，整个知识体系和内容一目了然的呈现在学生眼前，有效提高课堂教学效率。

（二）激发学生发散思维，培养创新思维能力

中小学生处于大脑快速发育时期，他们有无限创造和联想能力，思维导图能进一步强化大脑发散思维。通过强烈的可视化教学符号，激发学生想象力，自由联想符号与知识的关系点，不断产生新的想法，自发从多角度、多方面思考各类问题，有效培养学生创新思维能力，提高学习效率[4][5]。

（三）促进师生平等交流与合作

教师利用思维导图充分调动学生的课堂参与意识，抛弃传统机械灌输、死记硬背讲授方法，通过师生合作绘制思维导图，培养师生、生生之间的合作精神与团队意识，锻炼了学生与人沟通的能力。

思维导图在各学科教学的具体应用

利用思维导图辅助教学设计，构建更科学完善的知识体系

教师在教学设计时，将课程标准详细划分为每节课、每单元和每学期学习内容与教学目标，寻找各类知识体系关键词，从而扩展并剖析关键词，形成关键词剖析图，这与思维导图制作要点与规则相一致[6]。以初中数学学科中“一元二次方程”章节教学为例，用思维导图辅助教学设计，在中央知识点处写上“一元二次方程”、相关定义、解法和案例应用题以及常见应用等四个主要教学目标，将这四个目标设计为四个分之主题，之后填入相应内容。教师再将“一元二次方程”概念内容详细拆解为具体解法、根的判别式、根与系数等详细知识点，插入子教学主题，填充上本课堂具体学习内容，最终完成“一元一次方程”课堂教学思维导图，将本堂课的教学内容、目标细化、结构化、直观化呈现给学生。

思维导图其开放性、直观性和层次性优势，可帮助教师在教学设计中将教学目标、教学内容和重难点知识点一一陈列出来。同时，一节课的思维导图相互串联起来，就形成了整个学科教材的知识体系图。需要注意的是，教师应依据学生实际学习和知识接受情况适当增减教学内容，为提高课堂教学效率构建最佳的知识体系[7][8]。

（二）利用思维导图引导学生高效记录课堂笔记

学习过程中，记笔记是有效强化学生知识的途径之一，也是学生主动构建知识体系的过程。利用思维导图优势，引导学生优化课堂笔记方式，替换传统线型笔记，只记录关键词。可以节约大约50%～90%的时间，学生能将更多精力集中在主题学习中，解决传统记录跟不上课堂教学速度的问题。此外，学生用思维导图记录笔记时，可以适当加入自己的想法，用自己擅长的记录符号，引出与之相连的知识点，从而产生有规划、有组织的知识联想，加深学生知识印记[9]。

（三）利用思维导图巩固教学内容，复习清晰明了

学生利用思维导图进行复习，还能进行思维训练，同时在自主绘制思维导图时，将分散的知识点系统归类和整理，有助于学生从知识结构转化为认知结构，走出强调“题海战术”的学习方法，转向建构性学习[10]。

另外，应用思维导图进行复习，学生自身的知识体系在复习过程中逐渐构建完善，达到高效、快速的复习成果。例如，在学文言文知识时，学生可以先归纳总结文言文常用词释义，如“当”的文言文意思在“当之无愧”中表示“承担”意思，在“当将率三军”中是“应当”的意思，在“木兰当户织”中为“对着”的意思。学生依据当的不同解释构建思维导图，之后看到“当”时可以联合思维导图复习“当”字的各种解释，这样就不用再死记硬背文言文，从而轻松理解文言文释义，使复习效率更高效。

（四）利用思维导图促进教学评价

在学科教学评价中，思维导图提供了一个全面、清晰的全景，让教师直观看出学生是否全面掌握教学内容，是否实现教学目标，准确掌握每个学生知识掌握情况，及时调整，开展针对更强的分层次教学。例如，澳大利亚学者克里斯汀研发的思维导图评分标准中，从思维导图内容、自我观点、运用思维导图技巧三方面对教师教学水平进行了评价，对提高教学有非常大的帮助。

利用思维导图进行学生自我评价时，若学生遇到知识网络构建困难，能够清晰呈现学生在知识结构中的欠缺点，方便其及时解决相应问题，弥补自身知识薄弱点，提高学生问题解决能力，提升学业成绩。

结论

本研究采用多种方法和指标对研究的有效性进行检验，包括对比实验、个案研究、教育经验总结等。我们发现，思维导图在各学科教学应用中，充分调动了学生思考和逻辑表达，提升学生学习兴趣，促进其有意义学习，提高了课堂教学效率;导图树状结构不同程度激发学生左右脑潜能，提升学生思维水平和学习效果，完善学生知识体系的同时，促进了学生核心素养的发展。

参考文献

[1]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（6）：24-28.

[2]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建[J].课程·教材·教法，2014（8）：26-31.

[3]托尼·布赞著，李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版公司，2004：59.

[4]何跃.谈谈在初中语文教学中发展创新思维[J].考试周刊，2016，（62）.

[5]黄朝芬.核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质[J].中学课程资源，2019（06）：53-54.

[6]朱梅.核心素养下思维导图与阅读教学的实践探索[J].小學教学参考，2018（27）：42.

[7]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（08）：105-106.

[8]张园，高志军.思维导图在语文教学中对学生核心素养的培养研究——以银川X小学五年级语文教学为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17（01）：75-77.

[9]黄福群，卓飞龙，严志洁.应用思维导图 培养探究能力[J].当代教研论丛，2018（01）：6-7.

[10]刘丹，冯虎.基于思维导图的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2017（12）：31-32.

基金项目：

本项目为2019年成都市中学生思维训练基地规划项目成果，项目编号CS2019Z01。