基于“翻转课堂”模式的高中英语快速阅读教学实践研究

陈立

【摘要】  翻转课堂是指学生在课堂外进行知识学习，同时强调课堂上的教师和学生的互动、学生和学生间的互动的一种新式的教学模式。在信息快速更新的全球化时代，以翻转课堂为教学模式来实施高中英语快速阅读教学，不仅可以帮助学生提高阅读速度，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和培养他们形成正确的阅读策略，有利于建立以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，促进师生间的互动交流。

【关键词】  翻转课堂 高中英语 快速阅读

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-054-020

一、研究背景

全球信息更新速度加快，在信息更新迅速的全球化时代，学生有必要掌握快速获取英语信息的能力。Krashen的输入假设理论（Krashen，1982）表明，大量的语言输入是非常必要的，它是影响语言习得的关键因素。再者，教育部在2012年3月便提出了教育信息化的目标。“高中英语课程标准”（实验）对高中生的八级要求是：除教科书外，课外阅读量应超过30万字。因此，必须重视高中英语快速阅读教学，增加学生的可理解性的语言输入，扩大他们的阅读量，提高学生的快速阅读能力。

二、翻转课堂的定义及特点

翻转课堂模式主要是指课堂内外学习时间和学习重点的反转，即学生在课堂外完成知识学习。在课堂上，翻转课堂强调师生互动。学生在课前观看和学习微课程等学习资源。 这种教学模式的最大特点是学生具有更大的学习自主性，即能够及时有效地预览和复习课堂内容，巩固所学知识。

三、使用“翻转课堂”模式进行高中英语快速阅读教学

笔者以“翻转课堂”模式为指导，制定方案和实施步骤，尝试在本校三年级学生中进行一学期的快速阅读教学模式，用实践验证教学模式的成效。

第一，笔者对实验的班级进行分组。

在作者教授的班级中，A班的54名学生为实验组，B班的52名学生为对照组。两组之间的阅读表现没有明显的差异（P ＼u003c0.05），具有可比性。

第二，实施方法：对于对照组的学生，笔者按照传统的阅读教学方法进行教学。对实验组的学生，笔者以“翻转课堂”模式为指导开展了高中英语快速阅读教学： 课前： 学生观看教学视频，激活背景知识以消除新单词的障碍，并完成教师设计的学案练习。在课堂上，师生进行一系列的活动如作业答疑、小组讨论、协作研究。

（一）基于“翻转课堂”模式的报刊快速阅读教学

下面以《21世纪学生英文报--高三》第615期上的一篇题为Enjoy Your Teenage Life的文章为例。

1.课前（预读），教师给学生放映自己制作的教学视频，让学生明确本课程的教学目标和教学任务，接着让学生观看一段高三学生回顾青少年生活以及激励其他学生的演讲“A message from Amber”，然后笔者针对文章内容设计了三个问题：What is the main idea of the passage？ How many parts can you divide the reading passage into？ What’s the main idea of each part？ 学生需运用快速阅读技能阅读文章且回答以上三个问题并完成相关导學案（time limit：7minutes）：

2.课堂活动：

（1）教师和学生一起讨论练习答案，分享略读、寻读等快速阅读策略。

（2）基于文章内容开展采访活动：Doing an interview （Role-play）

Topic： similarities and differences between teenage life in China and in Britain

老师提供可用的词汇和句式：Useful structures：

A： What are the advantages and disadvantages of being a British teenager？ B： Well， for one thing， teenagers in Britain …（refer to your notes in the graph）

A： Chinese teenagers are similar to / different from British teenagers… （examples）

（二）基于“翻转课堂”模式的教材（人民教育出版社）快速阅读教学

下面以人教版教材U3B9的阅读《Glimpses of Australia》为例。

1.课前（前置性阅读）：笔者制作的教学视频（10分钟）向学生展现了本课的教学目标和教学任务，接着向学生展示在澳大利亚工作的好友送的考拉礼物，引出课堂的主题：澳大利亚。然后笔者播放一段澳大利亚的简介视频让学生了解这个国家。并且在视频中，笔者教授了重点生词，带领学生反复诵读记忆。

然后笔者设计了三个阅读任务，学生需运用快速阅读技能完成相关导学案（time limit：7minutes），任务如下：

（1）What aspect of the topic is discussed in each passage？

（2）Match each reading passage with a description below and find out the purpose of writing it.

A. a post card from someone on holiday

B. part of a text in an encyclopedia

C. part of a tourist brochure

D. a newspaper article

E. an advertisement

（3） Answer the following questions：

In what city do federal politicians work？

When is Australia Day？

Why do most people choose  not to climb Uluru？

2.课堂活动：

（1）教师和學生一起讨论练习答案，分享快速阅读的微技能：观点态度题的解题微技能（判断文体→推断作者的观点态度）以及细节题的解题微技能（读取关键词→定位关键词→找到正确答案）

（2）教师提供一篇关于Australia’s Top End的新文章，和高考阅读理解A篇相似，对学生进行快速阅读技能的训练。这项训练加强了学生的快速阅读微观技能（细节题和观点题）。完成后小组进行讨论。这个教学活动运用了阅读课堂教学的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training（教师示范——小组讨论——个人模仿——限时训练）。学生能够及时得到训练，实现阅读课的难度平移。

（3）紧扣本单元话题开展活动，让学生扮演导游和游客，介绍澳大利亚景点，提高学生在真实环境中运用英语的能力，进一步熟悉当地风土人情和文化景观，培养学生的文化意识，充分体现了英语的人文性。

（三）统计分析

实验组和对照组参加了实验前后难度相当的阅读测试，时间限制为35分钟。材料来自2016年广东省普通高考英语考试中的阅读部分，总分为40分。采用sPSsl0.0软件包对实验数据进行处理。独立样本和配对T检验分别衡量组间和组内差异，为这次的“翻转课堂”模式在高中英语快速阅读教学实验效果做出结论。54名学生实验组的学生中有45名学生在限定时间内完成阅读练习，并且平均分为29.5;52人的对照组学生中有38名学生完成在限定时间内完成阅读练习，平均分为26.2.

五、结论

实践证明，采用翻转课堂作为教学模式，实施高中英语快速阅读教学，不仅可以充分利用网络资源，还可以帮助学生养成良好的阅读策略以及提高学生的阅读速度，建立以“参与、探索、沟通、合作”为主要特色的学习方式。它体现了以学生为主体、促进师生互动交流的现代教育理念。

[ 参  考  文  献 ]

[1]金陵，“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[2]陈君，翻转课堂模式在高中英语教学中的运用[J]. 教育，2016（12）.

[3]The Flipped classroom[EB/QL].http：//digitalsandbox.weekly.com/flipped-infographic.html.2012-3-16.

[4]《中学外语教与学》[J].2010（1） ; 《中小学外语教学研究》[J]. 2010（3）.

[5]钟晓流，信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，FEB，2013，19（2）.