“六要素”学习活动观在高中英语听说教学中的实践

林红人

【摘要】  本文以人教版Modul4 Unit4 body language为例对“六要素”学习活动观在高中英语听说教学中的实践进行阐述。

【关键词】  学习活动观 高中英语 听说教学

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-005-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观，希望改变长期存在的、孤立的以知识和技能为主的碎片化教学的现象。

英语学习活动观主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的學习活动。即：教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。因此，高中英语教师在课堂教学中应结合教材内容，设计有效的课堂教学活动，实践“六要素”整合的英语学习活动观，从而促进核心素养的有效形成。本文以人教版Modul4 Unit4 body language为例对“六要素”学习活动观在高中英语听说教学中的实践进行阐述，供同行参考。

一、主题语境

人与人，人与社会——恰当肢体语言的重要性

二、语篇类型

听力材料一是关于各国肢体语言介绍的模仿朗读，听力材料二是关于工作中肢体语言的不同造成不同结果的故事复述。

三、语篇分析

本课涉及到两则听力材料。材料一是模仿朗读，对body language进行了简要概述，并融入跨文化意识，选取录音文本内容的同时，还兼顾了模仿朗读的重读、连读、停顿、升降调等技能的指导，语言相对简单，容易理解;材料二是关于body language的一则故事，对录音进行了如下处理：第一部分是故事开端发展，第二部分让学生先做一个听力预判再来听录音核对答案，最后让学生自己讨论续编故事。材料二故事情节紧扣主题，线索清晰，学生容易获取并梳理故事中的线索，学会5W1H及速记技能，从而减轻听力难度和学生畏难情绪，让学生更有信心、更乐于进行听说操练。

四、学情分析

针对高一级美术班学生英语基础差，听说能力薄弱，本节课选取了学生较为熟悉的主题，以简单易懂的小故事作为听说课素材，并通过一系列听说活动让学生接受听说技能的训练，从而提高学生的语言表达能力。

五、教学目标

学生能够明白肢体语言的重要性及中西方文化差异;掌握重读、连读、停顿、升降调等模仿朗读技能;通过对速记技能的复习，强化复述技能;通过对图片观察预测，提升观察能力和获取信息能力;通过小组活动，充分发挥想象和创造，学会续编故事，培养学生的创新能力和思维能力，并在此过程中学会与人合作与交流，学会表达自我和分享观点。

六、教学重点、难点

1.通过老师的引导和听录音，强化模仿朗读和复述故事的技能，提高听说能力。

2.如何激发学生已知知识和听说学习兴趣，让学生能积极主动参与。

七、教学活动

八、结论

笔者通过“六要素”学习活动观在高中英语听说教学中的实践，在教学过程引导学生思考，精心创设情境，组织有效的学习活动，让学生从听、说、读、写、看不同的课堂活动中获得语言文化知识，感受语言的魅力及交际能力，并在课后能有效地选择和使用学习策略，让学生学会理解、应用实践、迁移创新，学会处理加工信息，发展思维能力，促使英语核心素养的有效形成和综合发展，达到了预期目标。但在教学中，也存在一些不足，一节课下来，学生的学习状态不稳定，时好时坏，尤其是学困生，原来会的还会，不会的还不会。另外，有些内容讲解灵活度不够，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，要努力做到以学生为主体，注重基础知识教学，充分调动学生学习的主观能动性;加强“六要素”学习活动观在不同课型教学中的实践，提高课堂教学效果;在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育。