注重课堂提问有效性的策略

颜艳晖

摘 要：课堂教学是数学的主要形式，而课堂提问，是课堂教学中必备的一个环节，课堂提问在低年级的数学课堂教学中犹为重要，是教师打开学生的思想，促进学生的思维，提高学生的积极参与意识。因此，它发挥着非常重要的作用。从激发学生学习兴趣开始，适时提出适当的问题，给予适当的评价，使学生能够在积极的探索操作中合作交流，发展创新，培养学生在数学方面的合作学习与交流能力。

关键词：课堂有效提问;优质提问

在我上数学课时，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，教师通常会多提几个问题，试图引导学生理解第一个问题。但结果往往会适得其反，常常把学生绕进去了。教师、学生均事倍功半。怎样才能上好一节数学课呢？通常，我们会想到一个好的课堂，重视课堂提问问题，因为好的提问问题具有增强师生沟通、激发学习兴趣、激发学生思考、锻炼学生表达能力等教学功能。因此，数学课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问技巧。如何优化课堂问题，我主要从以下几点来考虑：

一、为什么有这么多无效的的课堂提问呢

有部分的教师，在教学备课时，关注的重点往往是如何把课上完，把课的重难点讲完，做练习，题海战术让学生机械的会做就好，一节课上完，学生会做题就是完成任务，是灌输式的教学。另一部分的教师，在上课时，积极提问，但是因为提问的有效性不够，一个问题绕来绕去，这类教师看上去很重视提问，整节课提问的次数很多，但是都是无效的提问，不仅无法在规定的时间完成教学任务，更是让学生上的云里雾里。那为什么常常出现无效的课堂提问呢？1.随机提问，缺乏相关性和启蒙性;2.问题是封闭的，不能促进学生思维的集中和完善。3.问题是独立的，缺乏从儿童的角度设计问题的经验。有些问题是从学生的实际水平中分离出来的。4.问题是单向的，提问成为教师专利，儿童只是处于被动反应状态，没有紧急空间让儿童思考和有效提问;教师提问对目标的准确性有待提高，而且问题的综合性和灵活性没有得到充分考虑。二、如何提高课堂提问的有效性

二、如何提高课堂提问的有效性

（一）要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间。虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。首先，在课前，教师一定要设计好何时提问、在哪处提问，提问什么内容。因为这样，能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。如果教师能够准确地掌握上述问题，课堂提问的效果将会大大提高。同时，在问题之后，老师应该注意停顿一会儿，以便学生有一定的时间思考。我们经常在课程中看到：老师提问后，往往缺乏耐心等待。他总是希望学生能回答这个问题。如果学生不能迅速回答问题，老师会重复提问，再解释一遍，或者立即减少难度。甚至要求其他学生“帮助”，不管学生是否有足够的时间思考，形成答案和反应。相反，如果老师在提问后能给学生一定的时间思考，他们的课堂上会有很多有意义的改变：学生对回答的兴趣会增加，随机回答的情况会减少。答案将更加完整、准确和令人兴奋。学习的成就感和自信心也会显著提高。

（二）要注意课堂提问的“精”“准”度。

这是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上。

1.提出的问题难易适中，把握有度。教师在设计问题时，应充分考虑学生的实际情况。这个问题不能太困难或太容易。因为问题太容易使学生无法提高对数学的兴趣，问题太难使学生失去信心，影响课堂教学的效果，而且随着时间的推移，学生也会打消学习的积极性。

2.提问的语言要精确、准确。教师在提问时，不宜过长，太长学生反应不过来。同时，提问的语言不宜太深奥，学生不理解题意的提问毫无意义。提出的语言要指向性明确，让学生一下就能往你要他思考的方向去，而不是绕圈圈。

（三）课堂提问应注重学生的兴趣。

1.兴趣是最好的老师，让学生变“要我学”为“我要学”。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中应利用低年级学生“好动、好奇、好学、好问”的心理，有针对性的设计一些和学生生活息息相关的问题，让学生在兴趣盎然的学习中，从感受中获得正确认知，从而提高学生自主学习的兴趣。

在教学中，教师可以在业余时间根据给出的例子，对学生生活中熟悉和感兴趣的事物进行调整，然后进行教学，使学生感到所学的数学是普通的、熟悉的。与他们自己有关。经过学习后，他们可以利用这些知识来解决生活中遇到的问题，因此很快就会明白学习数学知识是非常有价值的。学习“100以内数的认识”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位阿姨要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊！我趁机说：“同学们真棒，帮阿姨想出了报警电话。瞧，阿姨打通了报警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？有人生病要上医院，又要打什么电话呢？”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主题：“同学们，象119、110、120这些都是我们生活中的数字，在我们的生活中还有许多，比如我们班有36个同学，我们的教室在203室，你们还知道哪些？。”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。在这种氛围下，学生的思维积极主动，觉得新知识并不陌生，对学习内容感兴趣，学习积极性高，有效地提高学习效率。

2.课堂操作活动中用赏识的语言激励学生，帮助学生树立动手操作的信心。

在教学中，用赞赏和赞美的语言给学生以积极的暗示，看到学生的亮点，并加以肯定。学生们可能因为老师的句子而使心情变得模糊，使平静的日子变得丰富多彩。即使他能够开始自己的生活，老师也不应该吝啬地赞美赞美的话，因为老师的地位在学生眼中是神圣的。即使老师说：“答对了”、“你真棒”、“真爱思考”、“真的很聪明”等简单的词，他们对老师和学习都有浓厚的兴趣，然后积极主动地探索知识。

3.教学是教师“教”与学生“学”的互动过程，也是师生情感交流的过程。两者都有各自的特点和规律，失去任何一个都不能真正把教学活动放在科学的轨道上。根据调查，相当多的学生对他的学科有浓厚的兴趣，因为他们喜欢老师，而相当多的学生不喜欢老师，对他的学科也没有兴趣。美国心理学家认为：“生活中最大的需要是对他人的肯定。”特别是，学生在这方面的表现特别突出。我做过这样的实验。同一班级的知识内容分两班授课。其中一门课用笑脸、表扬和积极的语言来教学。这节课是以轻松、愉快、和谐的方式顺利完成的;另一节课，我面对着洞，粗哑的声音对着他们，这节课在沉闷、郁闷中，最后没有完成教学任务。因此，一个老师的善良和信任的眼神，一个温暖和鼓励的话语，一个肯定赞美的手势，可以让学生感到积极和快乐。相反，教师应该善于控制自己的消极情绪和不良情绪，并使用积极的姿态。用热情教学，充分利用自己的精神状态去感染学生，让每个学生向上看，用充分的热情去学习数学，探索新知识。

兴趣是一种强烈而持久的动力，是最好的老师。只有让学生对数学有浓厚的兴趣，他们才能对数学有持久的热情。他们可以自己进一步探索、发现问题、解决问题，同时学会提问，善于协会，善于推理，善于观察人。不为人所见，不为人所知，产生主动进取的动机，去独立探索和学习。“问题是数学的心脏”，课堂提问是一门艺术，更是一门学问。教师应充分利用学生的生活经验，充分发挥提问的教学功能，设计符合学生身心特点，积极有趣，能够促使学生思维的发展，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，让课堂成为学生学习的乐园，确实提高数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1].何裙裙.数学課堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

[2].数学备课手册.湖北科学技术出版社.2014-12