浅析新课改背景下高中数学课堂提问的有效性改善

嵇哲

摘 要：在传统数学教学的过程中，教师占据课堂的主导地位，缺少与学生之间的互动，高中数学的学习方式多是依赖于题海战术的方式。在新课程教学改革的背景下，教师应当改善课堂设计与提问的方式，调动学生的积极性，优化高中数学教学的现状，锻炼和提高高中生的综合能力。

关键词：高中数学;课堂提问;新课改背景;有效性

课堂提问是高中数学课堂上教师与学生沟通的非常重要的手段，在有效提问的过程中，教师应当做好提问形式的设计，吸引学生投入到数学课堂的学习中，让学生感受数学学习的乐趣，开拓学生的思路，为其综合学习能力的提高奠定良好的基础。

一、高中数学课堂提问的现状分析

1.1高中数学课堂的提问环节没有激发学生的主动参与性

高中阶段的教学的终极目标是高考，在高压的教学环境下，教师和学生的心理压力是非常大的，教师在课堂讲解的时候紧锣密鼓地进行知识点梳理，为学生讲解习题和解题技巧，力求让学生通过听讲来提高考试成绩，掌握应试技巧，这样的传统教学形式，教师成为课堂的主导者，很少顾忌和考虑学生在课堂上的感受，一味地进行习题讲解和知识灌输，严重忽视了高中生的数学基础学习能力以及接受能力。这样的课堂设计模式无法激发高中生的主动学习积极性。

存在这一现象的原因是高中的数学教师对课堂有效提问的重视程度不足，过度重视高考的目标，在课堂讲解的时候存在许多的错误教学观念。在课堂内容设计的时候，教师重视学生的数学学习结果，在课堂上讲题、分析数学考试成绩等，很少给予学生针对性地讲解，由于高中生的数学基础学习能力不同，在课堂上不同的学生对教师讲解的内容有不同的反馈，但是传统的课堂教学形式教师很少可以顾忌到学生的反馈，使得高中生成为了数学课堂的“旁观者”，不能很好地吸收数学知识，教师也不能更准确地了解学生的知识掌握情况，并在一定程度上打击了学生学习的主动性，对高中生的综合素质提升产生了严重的影响。

1.2高中数学的课堂提問与高中生的实际数学学习需求相背离

在高中数学课堂提问和讲解的过程中，教师设计的提问环节与学生的实际数学学习以及日常学习生活有所背离，教师课堂上很少采用提问的方式与学生互动，多是使用“自问自答”的方式忽视学生的课堂主体地位，教师仅仅从学生的日常考试成绩、日常作业中了解学生的数学学习现状，使得教师在课堂讲解的时候只会围绕着高考数学知识点，很少关注学生遇到的学习困难，不能最大程度地激发学生的积极性。尤其是进入到高中阶段，数学学科的知识难度逐层提升，综合性变强，抽象的理论与复杂的数学公式增加了高中生的畏难心理，处于青春期的高中生在高考的学习压力之下很容易产生厌学甚至是恐惧的心理，逐渐丧失数学学习的自信心和数学学习的兴趣，这与教师在数学课堂上背离实际学习需求有很大的关系，不能从学生真正地需求点着手进行课堂提问和互动。

二、在高中数学课堂设计的过程中进行有效提问的必要性

2.1在数学课堂上有效提问引导学生积极思考

在新课程教学改革的过程中，教师要强调和突出学生的主导地位，有效提问的方式打破传统的课堂模式，激发学生主动思考，改变以往机械的数学课堂进行方式。例如：在讲解三角函数的正弦与余弦的诱导公式的时候，教师可以提出问题：“根据三角函数的公式，大家可以在生活中处理哪类问题？”，通过对三角函数诱导公式的分析，学生主动开拓自己的思路，与生活中的问题联系在一起，学生通过教材的阅读、小组之间的讨论等形式进行探索和思考，教师在课堂上进行引导，鼓励学生发散思维，而不再是强迫学生跟着自己的思路走，顺应新课程教学改革的思路。

2.2在数学课堂上有效提问给予学生更多的自由空间

在传统的数学课堂提问的环节，教师很容易提出问题后自我解决，久而久之让学生在课堂上教师的依赖性更强，面对教师提出的问题不主动思考，等待教师给出答案，存在这一现象的原因是，教师在课堂上给予学生的自由思考时间不多。有效提问的方式让学生拥有更多的自主空间，给出学生解决问题的思路和方向，让学生独立思考，深入地理解解决数学问题的方法。例如：在学习三角函数的诱导公式的时候，教师提出问题，给予学生解题示例，让学生通过例题的研究在自主的空间内思考和研究，不断发散思维，鼓励学生逐步建立数学问题研究的自信心。

2.3高中数学课堂中的有效提问辅助学生构建完整的知识体系

在课堂提问的过程中，教师给予学生空间进行问题思考，这一过程中高中生要调动自己已有的知识，在新旧知识之间建立联系，对于高中生知识体系的构建有非常积极的意义。通过有效提问的方式，教师对学生的了解更加地深入，通过对学生的深入了解，在之后的课堂设计中教师更加有针对性，符合学生的预期，因此，在高中数学课堂教学的过程中，教师应用数学有效提问的方式，对于学生的长远发展和数学学习有积极的意义。

三、高中数学课堂中有效提问教学模式的完善措施

3.1高中数学课堂有效提问要符合学生的认知水平

在数学课堂提问的设计环节，教师应当从学生的实际情况出发进行问题的设计，有效提问的问题既不能过于复杂和困难，又要激发学生思考和回答的积极性。因此，教师在设计课堂提问环节的时候，要做好课前的准备工作，从高中生当前的数学学习水平和认知能力出发，吸引学生参与到数学课堂的思考中，又确保学生现有的思维水平可以独立解决数学问题，让学生在问题探索的过程中获得乐趣。

例如：在学习等差数列的相关知识的时候，教师可以列出几组不同的数据让学生观察规律，与教材中的等差数列的特征进行类比，在观察和思考的过程中动手验证等差数列的公式是否科学，由此加深学生对于等差数列知识点的印象。通过等差数列应用问题的探索，高中生在课堂上的注意力更加集中，探索几组不同的数据中蕴藏的规律，与抽象的数列规律融合在一起，确保高中生可以建立清晰的知识网络结构，有效融入数学课堂。

3.2高中数学课堂有效提问要注意提升趣味性

高中的数学课堂的有效提问要积极建立师生之间的沟通，尤其是面对处于青春期的高中生，教师要多与学生建立情感沟通的桥梁，进入到高中生的内心世界去了解学生的真实想法。因此，在课堂提问的时候，教师既要体现数学问题的逻辑性和严谨性，还要提升问题的趣味性集中学生的注意力，辅助学生将抽象的数学问题以一个更加具象的方式认识。不仅如此，趣味的提问方式，有助于启发高中生的思路，例如：教师利用故事或者是常见的生活情境的方式提问学生，让学生在既定的场景中认识数学问题，改变以往单调、枯燥的课堂氛围，寓教于乐，激发高中生对数学课堂的参与和对数学问题的探究兴趣。

3.3高中数学课堂的有效提问基于既定的情景模式

在数学课堂讲解的时候，教师构建既定的学习情境，激发学生的想象力，改变以往数学课堂的模式，辅助学生理解，也让高中生重视数学理论与实际生活之间的联系，辅助学生建立理論知识实践应用的意识，同时鼓励学生在课堂上积极表现，大胆提问，塑造一个相对轻松的学习氛围，缓解高中生紧张的学习氛围，让高中生正确认识数学学科的学习魅力。

例如：在讲解对数知识的时候，教师为学生展示珠峰的照片，提问学生珠峰的高度，让学生提出测量的方法，学生彼此之间互相讨论，对珠峰的照片进行对折，进行同比例的分析，从生活中的问题出发，让学生了解数学问题在生活中的应用形式，对数学学科建立系统地认知，建立数学学科学习的自信心，遇到数学问题的时候，教师可以激发学生思考的积极性，而不再是一味地灌输和传授数学知识点。

四、总结

在新课程教学改革的背景下，高中的数学教学应当完善教学模式，对当前的教学形式进行创新，吸引学生参与到数学课堂的学习中，而不再是被动地教师的讲解，盲目地进行题海战术。为此，本文分析了如何在高中数学课堂教学的过程中如何有效提问，丰富学生的课堂学习体验，让高中生感受到数学学科的学习乐趣，掌握适合自己的学习方法，建立数学学习的自信心.，积极参与课堂，积极思考，锻炼提高高中生的综合学习能力，为其今后的发展奠定良好的基础。

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