对我校师资现状的分析与思考

曹献忠　高月新

高考是基础教育阶段对学生发展状况特别是智育发展状况的终端评价。尽管从理论上讲，高考主要是一种社会评选机制，不直接针对学校，但无法回避的是，从社会角度看，它在一定程度上反映了一所学校乃至一个地区的教育质量，尤其是智育质量。这也是一个难以改变的客观事实。

2.现状分析

（2）水平层次

（3）学科发展均衡度

①见表各学科教研组“名师称号”

50%的学科教研组有市级名师引领。物理、生物、政治学科暂无市名教师或学科带头人。

学科队伍建设需进一步均衡发展。

②见表9——2018年选修科目1、选修科目2得A率

选修生物学科44人，得A率11.36%，即有5人得A;按此计算，历史、物理、地理学科各有1—2人得A;化学、政治学科无人得A。

从高考实绩的角度看，学科教学质量也需在高水平的均衡中进一步提高。

（4）隐忧

①年龄结构

分析表6可知，全校平均年龄40.8岁相对合理，但男教师平均年龄44.6岁可要注意。其中反映的问题一是年轻女教师多，由此带来的女教师因婚育而对教学的影响;二是新高考实施的下一轮次，一部分男教师行将退休，为保持合理的男女教师比例，在引进新教师的时候应以注意。

由表7可知，化学、政治教研组情况显著。与上“学科发展均衡度”提示相同。

②水平层次与高考实绩

A水平层次：

从江苏省高中学校星级评估标准和在实践中学科带头人对教学的引领作用看，学校各教研组都需要有市级以上学科带头人甚至是省特级教师的引领。

看表8，高考6门选修科目教研组均无省特级教师，物理、生物、政治无市名教师或学科带头人。

名师培养，还是任重道远。

B高考实绩：

从表9高考6门选修科目的A率情况看，学科发展并不均衡，离实现在较高层次上的均衡发展，还有一定的距离。

江苏高考如果实行“3+3”模式，其实对学科教学提出了更高的要求，6门科目一门都不能拉下。因此，提高教师队伍的整体质量，整体提高各学科的教学质量，同样任重道远。

二、思考与建议

（1）10年教师队伍建设，整体质量提高。

从学历、职称和学术称号角度看，10年对比，师资质量整体有了提高，而且是显著的提高。见表1、2、3。

（2）教学成绩显著

①高考

高考本二以上的录取人数，10年翻了一倍，选修科目的A级通过率有了显著的提高，见表4、5，具体从略。

②学生竞赛成果

近三年，学生参加各级各类科技、学科竞赛获得国家级奖项122项、省级奖项86项、市级奖项138项。具体从略。

（3）结论

这是长期坚持教师队伍建设的成果，成绩来之不易，应该予以充分肯定。当然，内中也有“隐忧”，上已有分析。今后的教师队伍建设当朝什么方向发展，对此，提出如下建议：

江苏高考新方案很可能采用“3+3”模式。第一个“3”即语文、数学、外语三门学科，第二个“3”即在物理、化学、生物、历史、政治、地理6门学科中任选3门。

在6门中任选3门，有20种选考方式。学校不可能开设20种选择的班级，也不可能也没必要有如此之多的教学空间。怎么引导学生选择，一要根据学生的兴趣爱好和学习状况，二要根据高校专业的选科要求，三要充分发挥学校的学科优势。由此拟考虑以下内容：

（1）根据不同学校的不同的学科优势，建设区级学科课程基地，尤其是学科教研基地。將学校的教师队伍建设向学科教研队伍建设方向发展，隐现各所学校的学科教研特色。在此基础上，积极申报省市级课程基地。具体实施需专题研究。

（2）6门选修科目教师应对新高考方案的区、校级课程教材教学培训与研究可提前进行。具体实施需专题研究。

（3）站在全区的角度，合理配置全区教育资源，优先建设1—2支较高质量的学校教师队伍。具体实施需专题研究。