学习“三以”教法提高语文课堂效率

黄丽华

摘 要：针对许多老师课堂内容存在较自由随意的问题，本文以人教版高中语文必修二的第二单元为例谈如何运用陈日亮的以心契心、以文解文、以言传文的“三以”教法进行教学，使课堂更有语文味。

关键词：以心契心;以文解文;以言传文

著名特级教师陈日亮老师在《我即语文》中曾指出，语文应该教什么，是只教内容吗，当然不是，应该教语言。内容的东西历史、政治老师也会教，而语言的形式则是语文老师的看家本领，所以要教学生從文本形式入手去理解内容，这样才是语文老师的独特本领。陈日亮老师的“三以”教法是用真实、本色的自我生命思考与学生共同进行语文深度学习与交流的方法，就是从文本形式去探究语文的方法。它包括“以心契心”“以文解文”“以言传文”三种教法。本文以高中语文人教版必修二第二单元为例，谈谈如何运用“三以”教法规范语文教学。

一、“以心契心”，感同身受揣摩作者情感

“以心契心”就是要调动学生的“心”去感悟作者的“心”，通过学生的诵读，揣摩理解文本，使读者与作者达到心灵契合，感悟作者的真情实感。《采薇》教学中，老师可以用示范朗读让学生感受抒情主人公的情绪变化。比如前三节可以读得焦急、伤感一些，第四五节则要积极昂扬向上一些，最后一节则要深沉哀痛些。反差强烈的诵读能让学生更好地感受到士兵们年年希望复失望的无奈现实。

“以心契心”还要调动学生设身处地去思考主人公的情景，从而真正理解文本内涵。“如果你是这个保家卫国、在外征战了几年、甚至几十年的士兵，当你打胜战时你会是怎样的心情？当夜深人静独处时你会想些什么？”这些问题可以激发学生想象。我们惊喜地发现，通过设问让学生进入想象情境，《采薇》中复杂的思想感情更容易被理解了。一位同学在分享读后感时说，他由此诗想到“说句心里话，我也想家……常思念那个梦中的她，梦中的她……既然来当兵，来来来，就是责任大……”这首歌，歌中的士兵既有国家大义，又不乏思乡念亲的人之常情，这两个士兵相距千年，可是情感却那么相似，一下觉《诗经》非常接地气。学生通过“以心契心”的理解，发现了《采薇》既有爱国主义的高格调，又有人情味的烟火气，是一首很美很有价值的诗。

“以心契心”的教法就是要让学生用自己的心灵去感受作者的心灵，对文本进行深层解读，感同身受地揣摩作者情感，以求契合作者的心灵，去探究文本，接近作者，从而发现文本之美。

二、“以文解文”，拓展理解有效把握主旨

陈日亮“以文解文”教学法是指深入文章内部，通过对文章前后关联的思考，通过文章本身读懂文章。也可用彼文来解读此文，课内外互相补充读懂文章。福州一中杨卫民老师《梦游天姥吟留别》公开课中，多次运用“以文解文”引导学生理解文章。讲到“迷花倚石忽已暝”时老师让学生思考“诗人为何要这样浓缩时间？”从而发现李白擅长运用时间变形的手法，这种夸张手法也是李白浪漫主义的一种表现形式。然后杨老师又拓展“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”“春风狂杀人，一日剧三年”“昔时横波目，今作流泪泉”等诗句感受李白惯用的变形时间的浪漫主义手法，陈日亮老师高度赞扬了杨老师在本节课中“以文解文”教法。

在教学中运用“以文解文”举一反三的教法能强化掌握课内的知识点。《涉江采芙蓉》诗中的“对写法”很有特色。主人公明明思念对方，却不直接描写自己如何思念对方，而是从对方的角度来写，从而含蓄地表达思念之情。面对这一陌生的知识点，可以用“以文解文”理解这种手法。《邯郸冬至夜思家》中“想得家中夜深坐，还应说著远行人”是想象冬至夜家中亲人应该正围坐在一起说着远行的我的画面，来含蓄地表达自己思念家人的真情。《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”写家中兄弟在登高时可能正聊起自己，实则是表达自己对亲朋的思念。通过这两首学生较熟悉的诗文拓展，同学们对“对写法”就有了形象直接的理解，从而再回头理解《涉江采芙蓉》中用“对写法”写出自己想象所思念的人正在远方眺望故乡、想早日归家而不得的伤感也就水到渠成了。

“以文解文”要在文本中下足工夫，既要探究文本，瞻前顾后理解文意，也可以拓展相关内容的其它文章进行比较阅读，在比较中互相补充，这样就不是孤立地学习一篇，而是学习一类，也能拓展学生能力。

三、“以言传文”，课堂小结提升学习所获

每篇课文学完，一定要从语言内容和语言形式上对所学内容进行梳理总结，这就是“以言传文”。“以言传文”能使课堂最精华的东西保存下来让学生“学”到，“言”是老师与学生一起思考揣摩后的有价值的“言”。

比如《采薇》，我们可以这样小结：《采薇》运用比兴、重章叠句、情景交融、乐景衬哀情等表现手法，以一个老士兵的视角倒叙自己常年在外御敌征战最终归家的所思所感，表达士兵思亲念乡与同仇敌忾爱国的多元复杂情感。《离骚》：本诗运用香草喻美好品格等比兴手法，塑造了一个令人敬佩的爱国诗人形象，他虽然遭受委屈被贬，但他坚贞不屈，坚守正道，九死未悔，本诗还开创了以男女爱情喻君臣关系的传统，运用“兮”、对偶等方式表达情感。《归园田居》：本诗主要表现手法是白描，通过村落、草屋、榆柳、炊烟、桃李等农村最平常的景象，勾画出一幅恬静、平和、质朴的田园风光，表现诗人对自由闲适的农村生活的热爱。《短歌行》：本文通过“青青子衿”“周公吐哺”等典故，表达诗人感慨时光飞逝、功业未就的忧愁，以及渴慕贤才来归的愿望。

在平时的语文教学中多思考“三以”教法，多运用“三以”教法，探究语言形式，抓住语文本质，上出真正有语文味的语文课就不再是难事了。

参考文献

[1]陈日亮《我即语文》〔J〕，福建教育出版社，2010.

[2]《普通高中语文必修二》〔G〕，人民教育出版社，2006