解析同课异构在高中英语教研活动中的应用

崔中媛

摘 要：所谓同课异构即每个教师采取的教学方法、思维方式、教学对象均不同，通过运用多种备课方式对相同课程内容实施结构重组，形成自我反思和专业引领的教研文化氛围，最大限度调动学生参与学习积极性，提高课堂教学效率。英语作为高中教育重要组成部分，其教研活动关系到教师教学质量，应用同课异构可以完善教师教学方式，促使教师在教学中不断思考反思，实现教育专业化。对此，本文则从多方面分析在高中英语教研活动中应用同课异构策略，望给予教师提供教学参考。

关键词：高中英语;教研活动;同课异构;应用

近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生较大改变。其中最显著的变化即新课程改革教学形势倾向于教师全面发展，即教师集研究者和学习者于一体，提高教学能力和水平。同课异构目的在于帮助教师以不同的教育方式对比学生学习反应，进而形成个性化教学风格。英语是一门脱离母语学科，应用同课异构可以大幅度提高教学效率和质量，进一步促进教师成长和可持续发展。

1.同课异构概念

相关研究指出，同课异构和化学学科中的“同分异构”概念较为相似，也类似于数学学科一题多解。“课”在教研活动中指教学内容，“构”指教学形式设计，“同课”为基础，“异构”为发展。从广义层面分析，同课异构即不同教师对相同教学内容设计和实施过程。也有研究者指出，同课异构可以解释为同名课，即不同教师在相同年级和不同班级讲授同一教材和教学进度相同的内容。还有部分学者认为，同课异构指相同教师对相同教学内容在不同班级中借助不同教学构思实施课堂教学。事实上，由于每位教师都是独立的个体，其教学风格、教学经验和教学信念均有所不同，授课对象也存有差异，因而在客观层面要求教师在设计教学内容时需引入‘异构’。但在此过程中需明确指出的是，“异构”中的“构”为“建构”，并非“结构”，“同课异构”核心即“如何建构”，前者集中于教学目标和教学内容，后者则为教学方法和教学过程。具体分析即教师在建构中从备课阶段就要充分考虑学生实际情况，而教师则基于自身对课程内容理解后二次开发课程。教师在探索中不仅学习到其他教师的长处，也张扬自身的教学风格，呈现百花齐放局面，有利于教师共同成长。

2.在高中英语教研活动中的应用同课异构策略

2.1同课异构准备

英语教师需要先确定教学内容，而高中英语教研组则组织全校英语教师和省级英语专家为评委团，由于考虑到不同班級的教学进度，备课小组商议后确定教学内容为Module 5 unit2 The united Kingdom。英语教师确定教学内容后就可以准备教学流程，在此过程中青年英语教师要和有教学经验的教师共同研读教材，双方分别划出英语教学重点和难点教学内容，之后对比双方对备课内容中重难点英语知识理解。青年英语教师在对比中应明确自己与有经验英语教师在理解重难点知识方面的不同，明确哪些内容一致以及哪些内容不同，有利于青年英语教师紧抓教学重点，提高课堂教学效率。

2.2同课异构实施

在前期充分沟通交流后，青年英语教师可结合自身教学风格、思维方法制定符合学生实际情况和认知特点的教学方案，通过评委团课堂观察和课后反思教学是否达到预期目标。

课后由三位英语教师参与说课，简述备课思路和教学设计，最后评委教师重点点评同课异构教学。虽然同课异构数天，对英语教师则有较大的影响。其中A教师在教学中运用优美动听的诗歌作为导入，瞬间调动学生参与学习积极性。但A教师在教学中口令表达模糊，没有准确应用细读和略读阅读技巧，最重要没有将puzzle主题词汇贯穿于全文。B教师借助现代多媒体为学生呈现图片并以问题形式导出主题puzzle词汇，以层层铺垫形式为学生搭建继续学习的台阶。但此教学中美中不足的是在后程讲解缺乏主线，知识内容之间无关联，尤其在教学结尾部分采取的总结方式也没有达到促使学生深入理解所学课文目的，而且B教师也如A教师一样未能将puzzle主题词汇贯穿全文。C教师在教学中重视训练学生思维和运用阅读技巧，整个教学过程清晰流畅，然而授课对象英语水平不一，总有部分学生没有较好地参与到课堂教学当中，也没有在细读中细致处理部分知识，C教师也出现和A、B两位教师相同的情况，即未能将puzzle主题词汇贯穿全文。在上述教学活动中，三位青年英语教师因缺乏教学经验而无未能突出主题，所以在后续教学中应积极吸取经验充足的教师经验，进而提高自身教学水平。

3.结语

总之，同课异构是当前教育领域新型教学方式，可以避免教师出现丧失自我和盲目跟风现象，一定程度还能帮助教师扬长避短，形成独属于自身的教学风格。在高中英语教研活动中应用同课异构可以促使学生潜心研究教材，教学方法和学生学习习惯，通过整合学科知识形成个性化和隐性兼具的教育信念，有利于促进英语教师提升专业水平。与此同时采用同课异构策略在一定程度上还能丰富课堂教学形式，增强教师之间沟通交流，提高学生英语水平的同时促进其全面发展。

参考文献

[1]李微微.同课异构在高中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017（13）：96-96.

[2]王彩琴，李路. ESA模式在高中英语教学中的运用——以两位教师的同课异构课为例[J].英语教师， 2017， 17（5）：24-28.

[3]吴俊秋.从同课异构浅谈高中英语说写课 ——以贵州某中学高一英语必修2第三单元说写课为例[J].新课程（中学）， 2017（4）.