利用移动互联网创新课堂教学的实践与应用

薛无瑕

摘  要：随着移动互联网的迅速发展和普及，人们生活方式发生了巨大变化，教师课堂教学面临更多挑战。文章以金融基本技能课程教学为例，以不变应万变的逻辑思维，实时适应社会变革，迎合新时代大学生特征，充分利用移动互联网随时随地互联互通并接受海量信息的独特优势，改革传统课堂教学模式，打破课堂教学时间和空间的限制，让学生获取课程教学知识方式更便捷、渠道更多、内容更丰富，实现了有效提高课堂教学效率和课程教学质量的“双效”效果，为全面提升教育教学质量提供了可借鉴的范例。

关键词：移动互联网;课堂教学;创新教学;教学效率;教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）20-0041-03

Abstract： With the rapid development and popularization of mobile Internet， great changes have taken place in people's lifestyle， and teachers are faced with more challenges in classroom teaching. To finance basic skill teaching as an example， this paper should be in constant change of logical thinking， real time to adapt to social change， to cater to the new era of college students' characteristics， make full use of the mobile Internet anytime， anywhere connectivity and accept the unique advantages of mass information， reform the traditional classroom teaching mode， break the limit of time and space of class teaching， make students obtain knowledge teaching way more convenient， with more channels and more rich content， realizing effectively improvement of classroom teaching efficiency and teaching quality of "double effect"， and providing the comprehensive improve education quality of teaching examples of lessons.

Keywords： mobile Internet; classroom teaching; innovative teaching; teaching efficiency; the teaching effect

隨着互联网的兴起，以及智能手机、iPad等高科技产品的普及，移动互联网技术融入了人们的日常生活，移动终端触角进入了大学校园，在校大学生手机持有率逐年上升，几乎达到了人手一部，用手机上网购物、聊天、交流是现代大学生的基本生活方式，手机成为无法离身的一种生活工具，越来越多大学生开始沉迷于移动终端网络。导致相对自由的大学教学课堂，学生们不能专心听讲，低头刷微博、发微信、QQ聊天、玩游戏、购物等成了一种普遍现象，课堂纪律难以保证，课堂教学质量遭受负面冲击，教师管理课堂教学、实现教学目标、完成教学任务、获取学生认同等，都加大了难度、带来了前所未有的挑战。

新时代大学课堂教学，需要教师转变传统教学理念，改革教学模式，创新教学方法，有效地激发学生学习的动机和兴趣，转变“手机控”的危害为“时尚媒介”的享受，引导学生在纷繁芜杂的网络世界获取有用信息，构建开放高效而又灵动的教学课堂，使课堂教学活动“活”起来、“潮”起来。本文以高职金融基本技能课程为教学创新尝试，充分结合新时代大学生喜好及特征，利用互联网优势特征创新课堂教学，实现了提高课堂教学效率和质量的双重效果，为全面提升高职教育教学质量提供了可借鉴的范例。

一、案例课程的教学概况

金融基本技能是金融大类的专业基础课程，属于专业技能性质课程，内容涵盖点钞、传票、字符录入、常用证件识别、数字码字书写、货币防伪识假、票据填制、票据审核、票据业务处理等具体技能，教学内容非常多，课堂教学任务十分繁重。因此，不少高职院校将点钞、传票、字符录入、货币防伪识假、票据业务处理等专业技能，单独开设为一门课程进行课堂教学。

我校的做法，将之归纳入金融管理专业，确定为金融专业基础课程。在课程设计上，基于学校自身的特色和教学资源的限制，同时考虑地方金融专业人才客观需求和行业岗位实际需要，人才培养方案课程设置既要控制或者精减课程门数，又要满足国家和社会培养专业技能人才实际需求，所以将多项技能以项目方式整合为一门课程在一个学期内完成，即突出高职教育重技能教学，又避开本科教育重应用型和中职教学注重技能训练，其教学难度和强度非常大。但是，在移动互联网技术条件下，我们通过改革课堂教学手段与方式，充分利用移动互联网具有高便携性、永远在线、占用用户时间碎片等特点，满足了学生随时随地学习和及时解决学习上的疑难困惑，有效地提高了课堂的教学效率，极大地拓展了课程及其课堂的教学容量，不仅充分实现了课程的预期教学目标，还达到了意想不到的良好教学效果。

二、课堂教学的创新做法

移动互联网具有实时性、便携性、高效性等特点，能使学生实时接收、动态传播教师的教学信息而不受时空限制，让教师实时了解学生学习动态、便捷地将课程教学所需图文、声音、视频等传送给学生，极大地丰富了教师电化教学手段，便于教师创新教学方式方法，从而达到课程教学目标。

（一）创新教学工具，让移动互联网实时融入课堂

移动互联网技术具有快速传播、动态呈现等优势，教师可以创新更多辅助教学工具及资源利用移动互联网融入教学课堂。比如将课程教学内容做成视频、动画、语音、图片等教学素材，让学生于课前通过移动互联网快速实时获取新课教学信息及知识。让动态直观、生动有趣的教学素材，带学生进入到一种生动活泼、便捷快乐的学习氛围，使学生充分感受移动互联网给学习带来的便捷与快乐，从而对课程产生极大的学习兴趣，使得移动互联网不再是课堂教学的累赘，而是高效课堂教学的重要手段。

例如，常用证件识别技能项目教学。由于教学内容非常多，但课时极其有限，相关证件样式以及防伪措施保密性要求高、细节繁琐、相应知识不宜获取且深奥枯糙乏味。所以，教师首先对教学内容进行抽象内容具体化、繁琐枯糙内容趣味化处理，將必须掌握、应该掌握、难以掌握的教学内容做成由教师亲自讲解的短小精悍微课视频，将深奥枯糙的教学内容做成有声音有图像的动画视频，将枯糙乏味需要了解和记忆的教学内容做成音频，将需要落实的知识点分别做成思考题、操作题、测试练习题等，然后发送到课程学习班组群的微信平台和QQ空间，分别落实学生课前、课中、课后完成。结果，不仅充分调动了学生学习的主观能动性，还达到了课堂教学事半功倍的效果。

另外，教学过程中创新教学工具而创建形成的教学资源，比如身份证防伪知识微课视频、临时身份证防伪知识微课视频、港澳居民来往内地通行证防伪知识微课视频、中国护照签证功略动画视频、中华人民共和国身份证法音频、中华人民共和国暂时身份证管理办法音频等教学素材，后续课程教学进一步更新完善，成为了优质教学资源，进而充实丰富本课程的教学资源库。

（二）创新教学模式，让移动互联网有效连接课堂

翻转课堂教学是一种新型的教学模式，学生先在课下自学新知，而后在课上交流展示获得教师指导并掌握。当下颇受青睐的微课，具有内容短小精悍、重难点突出等特点，很适合翻转课堂教学。移动互联网技术发展和高科技产品普及，为教师实施翻转课堂教学创造了有利条件。教师可以充分利用移动互联网技术连接课堂，将课程教学内容制作成一个个微课视频，放到移动云端平台，在实施新课教学之前布置学生先下载自学，而后在课堂上，引导和鼓励学生提出新知识问题进行交流与探讨，共同寻求最满意的效果或者答案。教师可以通过线上线下各种灵动方式测试学生是否掌握消化课下自学掌握的内容，比如提问、小测验、让学生讲解对新知识的理解等等。尤其鼓励学生大胆质疑新知识，将微课视频中或者纸质教材上容易引起误解或者有争议的部分在课堂上提出来探讨。在课堂上，以解决问题为目标，让学生在问题的探讨与交流当中深化掌握新知识和技能，进而提高学生分析问题、解决问题以及团队协作的能力。

例如，点钞技能项目教学。教师将各种点钞技能分别做成技能教学微课视频，每种技能又按技能动作分别做成小视频，每个技能动作又按动作环节分别做成碎片化小小视频。在新课教学之前，教师将这些微课视频、微课小视频以及碎片化小小视频放置到本课程教学组建的移动互联网平台，比如微信群、QQ群等平台空间，布置学生课前自行下载观看，并选择自己感兴趣的进行模仿、操练。课堂上，教师以又快又准又规范的标准为目标考量学生对点钞技能的掌握程度，让学生们分别展示各自的点钞方法，引导学生研究探讨点钞技术的疑点难点，指导学生达到即快又准且规范点钞目标的技巧、解决问题的方法，通过不断检测的方式持续激发学生坚持不懈地进行点钞训练的积极性。结果，令人欣喜的场景出现了，在考核点钞技能水平的试场上，学生们“八仙过海，各显神通”，各自拿出娴熟点钞技术力争上游的壮观场面展现无遗，各种各样的点钞方法尤如百花齐放、百家争鸣，充分展现出学生勇往直前、持之以恒、奋发图强的学习斗志。

（三）创新教学手段，让移动互联网无限延伸课堂

随着大数据时代的到来，移动互联网具有信息存储容量大、存取信息方便、为学生实时提供探究所需资源等优势更加明显，有些时候网上的知识或技能信息与教师课堂上讲授的相比内容更加丰富、知识更为新鲜，这给信息量有限的传统课堂教学带来了极大的挑战，促使教师必须转变教学观念，对课堂教学进行改革与创新。这就要求教师，一方面要与时俱进，对移动互联网技术要有充分的理解与掌握，对海量的网络信息要有一定的了解;另一方面要改变传统教育理念，改变“语言灌输”的知识传授模式，对课程新知识内容的传达要采取灵活多样的形式，进一步创新教学手段。比如，利用微博、微信公众号等即时通讯技术进行课程新知识的传授，借助移动互联网建立的课程学习小组、讨论组、群组等云平台开展辅助教学。教师只有充分发挥移动互联网技术优势，不断更新自己的知识信息、转变自己的教学观念以及掌握更先进的教学方法，才能引导学生积极利用移动互联网去获取信息、处理信息、表达信息以及发现问题，发展学生的创造性思维，培养学生的探究精神，从而构建一个更加开放、高效而有活力的现代化教学课堂。

例如，个人身份证件防伪技能教学。在了解身份证件相关知识环节，教师转变以往“教师讲授、学生笔记”的授课方式，而是要求学生进行分组探究学习，允许学生利用互联网搜集整理更多的除教材之外的身份证件相关的知识，然后以小组为单位推荐代表上台主旨演讲。任务一布置，学生马上行动起来。学生首先建立各自团队小组，成员畅抒自己最新见解，通过互联网络查找身份证件相关的信息并有选择性地加以利用，然后借助团队小组QQ群或微信群展开对比分析、交流讨论等探究活动并逐步形成共识，再由团队小组长将QQ群或微信群里的共识形成文字，统一传送到课程班组QQ群或微信群上。最后，教师通过QQ或微信“群共享”将各小组探究成果、总结文字进行展示，全体班组学生进行网上评议、选出优秀小组和成果作品。

这样的探究学习活动，不仅仅停留于课堂上，还延伸到日常生活中。有些学生通过微信朋友圈发表解说、畅谈感想、勉励自豪等，教师则通过微信朋友圈予以表扬与激励，让学生感受到成功的喜悦。有些学生不仅完成了课堂上的既定任务，还有创意地将不同身份证件的使用、特征、防伪细节等进行归纳比较，采取解说、点评等各种形式对个人身份证件相关知识主题进行广泛而深入的探讨，并在此基础上写成说明短文，发表于微信朋友圈或微博或QQ空间，其探究成效远远超出了预期的教学目标。有些学生通过关注微信公众号继续学习，并在课程班组群上转发微信链接转送自己后续关注到的最新知识。这样的课堂真正体现了“学生是教学活动主体”这一观念，注重了学生个性的发展。这样的课程教学，突破了学生的学习期间、时间和空间的限制，充分挖掘出学生更多潜在能力，促进教师教学与学生学习向智能化方向发展。这样的教学活动，能够让学生有更多机会深入接触互联网，全面提高自身的综合素养，成长为国家和社会需要的高素质和高技能的专业人才。

三、创新教学的实际成效

在高度发达的移动互联网时代，传统课堂教学模式和教学方法已经彻底改变，教师有效应用移动互联网创新教学资源、教学活动、翻转课堂教学，可以使课程教学达到最佳效果，更好地实现提高课程教学质量的终极目标。

（一）搭建了全方位交流平台，提高了学生学习积极性

传统的教学课堂多采用“灌输式”的教学方法，教师讲解传授、学生倾听记录，学生在课堂教学中参与度明显不足、语言交流量相当少。课堂教学与移动互联网技术有效融合，能够为学生搭建一个良好的互动学习平台，让学生全方位地参与到课堂教学中，实时地参与到课程学习的交流与探讨。教师可以借助微信群、QQ群、教学APP软件、在线开放课程网站或网页等，构建一个便于学生与教师方便交流的云平台。学生存在任何学习问题均可以通过云平台实时向教师发出提问，教师也可以基于课程教学需求实时传送新知识信息、及时分析解决学生普遍存在的问题与困惑，动态掌握学生的学习情况与学习进度，最大幅度地提高了学生学习课程的积极性。

（二）丰富了课程的教学资源，提升了学生学习主动性

互联网技术的应用拓展了教师的课堂教学内容，丰富了学生的课程学习资源。教师可以采用微课、在线开放课程、微信公众号等混合方式教学，可以基于学生的性格特点、课程新知识的性质或特征进行分析设计教学内容，融入大量的与课程教学内容相关的知识信息与便利学习元素，打造开放性的学习环境，鼓励学生自主学习或者协作探究。利用微课进行辅助教学，可以将教学内容划分为若干个小版块，制作成为短小且精美的视频，放置到互联网云端平台供学生选择学习。设计微课教学视频，考虑适配大多数智能手机屏幕，控制时间在5-10分钟之间，方便学生移动式碎片化短频快学习。在此基础上，教师还可以借助“慕课”、“网易云课堂”等各类在线教育网站开展教学活动，组织学生自主学习。

现代大学生对移动互联网的依赖已经超过了传统互联网，超过了对其他媒介资料和书籍信息的获取，成为现代大学生信息来源的最主要渠道，成为日常交流和生活的最重要组成部分。课程教学充分尊重学生个体差异融入移动互联网技术，让学生通过互联网搜索探究所需知识信息或学习资源，借助移动终端利用个人碎片化时间进行学习，基于自身专业能力与时间空档灵活开展学习活动，比如可以慢放视频内容、重看课堂教学过程等，全面打破了学生学习时间、学习空间、学习内容、学习方式的限制，使学生真正成为学习的主人，从而扩展了学生学习知识的容量，提高了学生学习的效率，提升了学生学习的效果，并且能够感受到学习的乐趣，极大程度地提升了学生学习课程的主动性。

（三）构建了多元化考評机制，做到了学习考评公正性

传统高等教育教学，比较关注教师课堂讲解，注重学生学期末考试成绩，对学生的学习过程、学习态度以及价值观念等相对关注较少。现代教育理念扬弃教学过程中重知识传递轻实践能力、重考试分数轻综合素质等弊端，更加注重教育教学过程中知识向能力转化及其内化学习者的良好素质。现代素质教育理念下，教师需要转变教学评价方式，注重动态全程性的教学反馈信息，构建多元化的学习考评机制。评价课程教学，教师不仅需要关注学生的理论知识考试成绩，更加需要关注学生学习期间的创新想法、合作意识以及探究能力等。课程教学过程，教师应注重培养学生积极探索、主动研究，增强学生未来职业发展能力与职位竞争能力。

移动互联网实现了无处不在、无时不在的资源共享和互联互通，实现了多元化的教学考评机制。利用移动互联网技术开展课程教学，教师可以实时了解学生对学习内容的掌握程度，对学生学习某个单元或某个知识点情况进行测验;学生可以实时展现学习进展与情况，在各个单元或者某项技能或者某个知识点学习结束之后，可以随即自主测评，了解自身学习现状与差距，也可以随时参与各类模拟操作活动等;促进了教师教学与学生学习的智能化和良性互动，为客观公正考评学生综合素质与能力奠定了良好基础，使教学考核评价活动更加简单、方便、灵活，最大限度地减少主观随意性、最大程度地做到客观公正性。

综上所述，移动互联网技术的迅速发展和普及，虽然对传统课堂教学带来了很大的冲击，但是课程课堂教学模式创新也变得可行而又迅速，呈现日新月异的态势。大学课程课堂教学充分利用移动互联网技术特征优势，巧妙连接教学课堂实时融入课程教学，可以有效改善移动互联网技术对课堂教学带来的负面影响，使学生有更多机会深入接触“互联网+”领域，让教师充分发掘学生个体特征结合移动互联网独特优势帮助学生全面提高综合素质，培养出更多国家和社会需要的高素质高技能实用型人才。

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