“学院”升格为“大学”高校内涵建设路径

刘宇 刘全德

摘  要：近年来，“学院”升格为“大学”的高校越来越多，升格之后的内涵建设已经发展成为提升教学品质的重要历史任务。“学院”升格为“大学”之后，需要在办学服务、特色、人才培养目标等方面明确自身定位，努力提升办学特色，深化学科专业水平，强化教学质量，加强师资力量队伍建设，健全管理制度。接下来，文章就“学院”升格为“大学”高校内涵建设路径，具体展开分析。

关键词：学院;升格;大学;高校内涵建设;路径

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）23-0194-03

Abstract： In recent years， more and more colleges have been upgraded to "universities"， and the connotation construction after upgrading has become an important historical task to improve teaching quality.After the "College" is upgraded to "University"， it is necessary to clearly define its own position in terms of school services， characteristics， and personnel training objectives， strive to improve the characteristics of running schools， deepen the professional level of science， strengthen the quality of teaching， strengthen the construction of teachers， and improve the management system. Next， the paper upgrades the "college" to the connotation construction path of "university" colleges and universities， and analyzes it in detail.

Keywords： college; upgraded; university; connotation construction of colleges and universities; path

隨着社会经济的不断发展，高等教育规模不断扩张，教育体制改革不断加深，“学院”升格为“大学”的情况逐年增多，区域影响力不断加大，引起了教育界的广泛关注。学院升格为大学之后，教育部对这些学校的要求越来越高，急需提升办学档次。本文对升格为大学的高校内涵建设路径，具体展开探索。

一、“学院”升格为“大学”后的高校需准确定位

大学定位，是指大学根据现有的发展前景制定的发展目标，只有定位准确，才可能顺利发展，如果定位不清晰，很难实现大学制定的目标，也会造成教学资源的浪费。“学院”升格为“大学”后的高校需要注重以下几个定位：

（一）办学方向的定位

办学方向是要将大学在整个教育系统中的发展位置，清晰定位。如今大部分高校的地位方向是应用型教育，也就是为社会培养专业的技能人才。中国高校可以划分为教学型大学、研究教学型大学、教学研究型大学以及研究型大学。各学校要根据自身的具体条件，以及未来发展的前景定位办学方向，要努力打造校园文化品牌[1]。

（二）服务面向的定位

升格为大学之后，高校要深入分析本校的办学情况以及发展空间。将本校的办学新思路理清，找准定位，尽最大努力为行业经济社会发展所服务，依照行业经济的发展特点以及市场发展的需要调整相应的专业，根据人才培养的模式，设置相应的课程内容，努力发展成为具有地方特色的个性化办学模式[2]。

（三）培养目标的定位

培养目标定位，主要是要明确升格之后的大学人才培养水平。品牌效应可以借助教学质量、教学档次来实现，如今我国的高等教育已经逐渐发展成为大众化教育，以后的高等教育不仅要为从事基础研究工作的人才，还要为社会经济发展培养大量的高素质人才。升格之后的大学要将应用型人才的培养，也就是培养专业技术、以及管理人才作为重要的战略目标[3]。

二、“学院”升格为“大学”高校内涵建设路径

高校内涵建设是指大学要充分利用办学条件、以及办学资源，不断优化办学理念，注重发展学校的内在品质，努力提升教学水准，打造作风优良的师资队伍，实现本学校的可持续发展。接下来本文从以下几个方面，探索“学院”升格为“大学”高校内涵建设路径。

（一）创建校园品牌，提炼办学特色

创建校园品牌，可以有效提升学校的知名度，有利于学校更好发展。升格之后的高校内涵建设，要注重品牌建设，提炼办学特色。办学特色，是本校区别其他学校的特殊品质，办学特色体现了办学水平。学院升格为大学之后，不能用办学规模、招生规模来衡量其办学特色与办学风格，它是在长期办学实践过程中逐渐积累形成的，具有独特的优势，充分体现了办学水平，也体现了该校的核心竞争力。办学特色体现在办学理念、办学模式、人才培养模式等多个方面[4]。

（二）设置科学的学科、专业以及课程体系

学科专业建设水平，充分体现了学校的综合实力以及办学能力，对学校的知名度以及核心竞争力具有重要影响，所以，“学院”升格为“大学”之后，要强化学科、专业建设。

1.学科建设

“学院”升格为“大学”之后，要重新进行战略计划，充分发挥自身的竞争优势，依托国家的重点实验室、省市重点学科，创建先进的学科群。“学院”升格为“大学”之后，不可能将全部学科都建设成为品牌学科，但必须建设在同类院校中先进的品牌学科。许多院校在升格为大学之前，在当地也有一定的社会影响力，升格为大学之后可以根据自身的办学情况以及办学特色，重点扶持“口碑”比较好的学科，形成学科建设的突破口，充分发展优势学科，借助于优势学科带动其他新兴学科的发展[5]。

2.专业建设

升格之后的大学要科学布局，合理设置专业。如今许多高校的专业设置有许多相同的地方，存在比较严重的重复现象，这就导致毕业生在就业市场上供大于求，也就是所谓的“结构性失业”。因此，“学院”在升格为“大学”之后，要充分重视专业设置的问题，尽可能与升格之后的大学定位相契合，依照相关要求，进行适当调整，优化专业结构，将自身办学优势发挥到最大化[6]。

3.课程体系建设

如今学生知识面比较窄，缺乏一定创造力，升格之后的大学要依据经济社会的发展局势，重新设置人才培养方案，将不符合社会发展的旧课程及时淘汰掉，增设新课程，推进课程创新进程，建构以学科核心课程为主干的课程体系，涵盖了公共课、学术讲座、专业选修课、社会实践以及学术讲座等多个方面。除此之外，要充分借助现代化教育手段，建设网络平台，加快网络课程建设的进程，让学生可以利用碎片时间，进行自主学习活动，有效提升教学效果[7]。

（三）完善教师发展中心，打造优良的师资团队

随着教育信息化发展的不断深入，打破了课堂教学的权威地位，网络在线课程应运而生，为教育事业发展提供了更多可能。为了促进教学信息化的发展，教师要不断深化自身的移动教学能力，深化自身的教学水平，才可以满足时代发展的个性化要求。教育部曾经指出，提高教师移动教学能力，推动教师发展中心建设，是我国教育改革发展过程中的迫切要求。教师发展中心，是教学资源获取的重要路径，直接影响着学生的学习质量。教师专业化，是对教师教学质量的肯定，在教师的整个职业生涯中贯彻，对教学质量的提升具有重要意义。

教师在实际教学活动的开展过程中，要不断丰富自身的理论知识，深化其教学经验，对教学模式进行科学调整，满足现代化教育事业的发展要求。在教育信息化背景下，教师要明确自身在教学过程中的作用，由传统知识的主导者，变成知识体系的重要建构者。这要求教师不断拓展教学方法、教学理念，统筹发展信息技术与教育的发展，充分发挥现代化教学设备的重要优势，深化自身的教学水平，提升课堂教学质量[8]。

（四）完善教学设备，提升教学质量

教育信息化，突破了教师传统的权威至上，由教学活动的指导者发展成为教学的引导者。教师要根据学生的具体学习特点，创新教学理念，更新教学模式，对自己在教学活动中的角色进行明确，注重发挥学生的主体作用，深化课堂教学效果。学校要协助教师完成相关工作，對其进行统筹规划，科学设置相应的教学环节。学校要重视教师的指导地位，赋予教师课堂主动权[9]。学校要加强教师的培训，让教师掌握世界教育形势，意识到信息化教学能力的重要作用，在教学过程中具有深远影响。教师要意识到信息技术的发展，给教育带来的重大变化，要不断创新教学模式，实现学生的综合发展。除此之外，教师要构建和谐的师生关系，加强师生之间的交流，打破师生交流的障碍，促进教师角色转型的变化。学校要强化信息化教学设备的建设，健全相应的配套设置，为后续教学活动的开展，提供重要的发展前提。

据实践结果表明，教师教学发展中心的建设，在教学过程中具有深远影响，有利于教学质量的提升，对教师的终身发展具有重要意义。教育部指出，教学发展中心的建构要符合本校发展特色，积极开展教学质量评估等工作，提升教师的教学素养，满足教师发展的个性化要求，为社会培养高素质的复合型人才。鉴于此，学校要充分应用教师教学发展中心的优势，提升其教学服务意识，充分应用现代化教学资源的重要优势，促进教学质量的提升。学校要建构科学的教学培训机制，满足教师专业发展的要求，健全相关机制，提升教师的教学水平，实现课堂教学效果的最大化。

学校要注重满足教师教学工作的个性化需求，及时了解教师的具体动态，解决教学过程中的困难，丰富教学培训的相关内容，建构合理的教学资源网络数据库，满足现代化的教学要求。学校要定期组织教师培训，强化教师之间的交流，让教师分享教学经验、教学工作中的不足，探讨教学过程中的问题解决策略，健全相应的教学机制。学校要成立相应的奖惩机制，对表现优异的教师及时提出表扬，注重教师教学经验的考核，完善评优评先的考核体系内，促进教师教学能力的提升，落实相关教学工作的开展。

（五）创新人才培养模式，提升学生的全面素养

大学的主要教学任务是为社会发展培养高素质的人才，教学工作是学习发展的中心工作，教学质量是学校生存发展的重要因素，升格为大学之后，要高度重视教学工作。在商品经济的剧烈冲击下，学院升格为大学之后，若一味注重经济利益忽视教学质量，这对学院的发展十分不利。要想提升教学质量，首要任务是要深化教学改革，创新人才培养模式，全面提升学生的综合素养。传统教学模式重视知识传授，忽略能力培养，重视接受传承，轻创造创新，培养出来的学生缺乏创新精神以及应变能力，与现代社会的发展不适应。因此，“学院”升格为“大学”之后，要重视教育科学的相关研究工作，加大教育改革的力度[10]。

1. 合理设置课程目标体系，深化课程的科学性

创建由专业课程、选修课程和专业课程共同组成的课程体系，要及时更新课程内容，增添跨学科课程，尽最大可能满足市场经济发展的需要，在实际教学过程中，要积极改进教学手段，加强理论实践的相关教学，致力打造国家精品课程。

2. 深化教学改革，以重点项目为依托

教师的教学水平与人才培养的质量，具有重要关系。所以，“学院”升格为“大学”之后，面临着提升教学水平的突出问题，要积极鼓励教师积极从事教学研究，不断总结教学改革的相关经验，积极推广先进的教学模式。

3. 实施大学生创新项目，强化创新型人才的培养

加强大学生创新能力的培养，是深化大学生应对就业压力，提升社会竞争力的重要举措，也是学院升格为大学之后，强化学校核心竞争力的关键任务。应该不断优化学生的课外实践教学，致力开展大学生科技竞赛、科技创新等项目，拓展学生研究训练计划的资助范围，为学生创新创业能力的培养提供更加广阔的平台。

4. 深化示范中心建设，加强实践教学

学院升格为大学之后，想要培养更多的应用型人才，就要加强教学实践。升格之后的大学要牢牢围绕人才培养模式，增加创新实验区建设的机会，深化校内外教学实践基地建设，努力构建涵盖教学、培训、科研、职业技能的培养多方面的实训基地，满足国家创新应用型人才的需要。

5. 充分发挥现代化技术，创新教学手段

学校要鼓励教师借助多媒体的教学手段展开教学，不断优化电子设计教案，不断提升教学质量，拓展网络视频课程，积极倡导学生充分借助现代化信息技术进行自主学习。

（六）将远程教育资源发挥到最大化

借助微课可以有效提升学生的自学能力，大多数学生在家里也会进行自学，教学视频相比于单纯的书本知识来说显然更有利于学生对教材知识的学习。微课为我们培养学生的自学能力提供了有效的手段，教师可以把课本中的重点知识做成微视频，让学生通过观看来学习，这样学生在课外就有了更多自主学习的机会。所以教师要充分发挥远程教育资源的重要作用。当今，国家特别重视远程课程资源建设，针对目前的课程资源通过多媒体资源手段进行分类、整合，充分发挥现代化信息技术的重要优势，对其进行有效贮存。教师在进行课程设计时，要拓展远程教育的课程建设，实现学生的最大化发展。教师要不断丰富自身的知识储备，提升移动教学能力，深化教学效率。随着现代化教学技术的不断发展，教师要不断提升对移动教学的认识度，互联网的普及、信息化的发展，移动教学是未来教学的发展趋势，教师要紧抓时代的发展潮流，与时俱进，不断创新教学手段，丰富教学内容，提升自身的移动教学能力。教师队伍要明确移动教学的优势，落实信息传递工作，不断推广移动教学模式。

综上所述，随着大学办学规模的不断扩展，外延建设取得了长足进步，学院升格之后，高校要将内涵建设的相关工作，放在突出位置，并作为长远发展的重点，促进教学质量的提升。要想提升教学质量，首要任务是要深化教学改革，创新人才培养模式，全面提升学生的综合素养。高校要借助内涵建设，统筹学校规模、质量与经济效益、社会效益，不断提升学校的核心竞争力，实现学校的可持续发展。

参考文献：

[1]宾建成，章丽群.“学院”升格为“大学”后的高校内涵建设路径选择[J].产业与科技论坛，2016，15（22）：286-288.

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[4]王奎莉.新常态下高校师德建设的内涵与路径[J].南京财经大学学报，2015（4）：100-104.

[5]许士荣.高校“人才特区”建设：内涵、模式与路径选择[J].现代教育科学（高教研究），2016（4）：87-92.

[6]沈瑞林.试论高校幸福校园建设的内涵及路径[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2015（3）：202-206.

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[9]刘明.高校辅导员队伍专业化建设的内涵及其路径[J].统计与管理，2014（6）：139-140.

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