大学自主学习教学体系的构建

张静

摘  要：作为一种重要的学习模式，自主学习已在世界范围内广泛开展。但在实践中，与所期望的教学目标相比较，还存在一定的不足。需要紧紧围绕教学中目标对象的未来发展需求，以学习者为中心、以专业知识为主轴，建立覆盖人才培养全过程的，包括课程自主学习和课外自主学习在内的大学自主学习教学体系，并明确主客体和教学目标、内容、手段、形式、评价在内的组成要素的核心内容。

关键词：大学;自主学习;体系

中图分类号：G640         文献标志码：A      文章编号：2096-000X（2019）23-0049-04

Abstract： As an important learning mode， autonomous learning has been widely carried out in the world. However， in practice， compared with the expected teaching objectives， there are still some shortcomings. It is necessary to establish a university autonomous learning teaching system covering the whole process of talent cultivation， including curriculum autonomous learning and extracurricular autonomous learning， and to clarify the subject and object， teaching objectives， contents， means and forms， evaluation， closely around the future development needs of the target objects in teaching， centering on learners and taking professional knowledge as the main axis.

Keywords： university; autonomous learning; system

一、背景及意义

（一）知识更新速度加快需要个体具备自主学习能力

当今社会的发展极为迅速，新技术新事物层出不穷，知识更新的速度进一步加快，联合国教科文组织指出，进入21世纪，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。雷蒙德·科兹威尔的“技术加速”理论也指出，原本需要20年才能达成的技术进步现在只需要10年，5年，然后是2.5年，0.75年，如此不断加速。这给个体未来的社会适应能力和职业发展提出了挑战，拥有自主学习能力已成为现代社会个体必备的基本素质。

（二）教学模式的转变需要开展自主学习

与社会发展相适应，教育教学的中心已由“教育者”转向“学习者”自身，教学模式由“教”转向以学生的“学”为中心，这更符合教育教学的目标，更利于人才培养质量的提升，也因此，教学模式要求所有的教学活动都必须以学习者为中心，帮助学生实现自主学习，自主学习成为教育教学不可或缺的一环。

（三）信息技术的发展为自主学习创造了条件

信息技术的发展和网络社会的形成，为自主学习提供了广阔的知识存储、获取和利用的空间与渠道，使泛在的网络学习、随时随地的自主学习成为可能，也使自主学习能够真正成为个体成长以及教育教学的重要组成。

自主学习的推进和实施，具有重要意义。一是有利于提高课程教学效果。人才培养和专业教育是通过课程教学来实现的，因此课程教学是大学教学任务的重点，而课程教学效果不仅受制于教师的教学水平，更受学生个体自身诸多因素的影响，自主学习对于强化课程教与学的关系、促进教师课堂教学与学生自主学习的互动具有积极的效果。二是有利于促进教育教学方式的改革。大学的人才培养是一个系统化的工程，将自主学习全面融入大学的教学体系之中，并从人才培养全过程的维度构建自主学习教学体系，对于促进教育教学方式改革、推动教学手段及方法更新等具有积极的现实价值。三是有利于人才培养质量的提高。人才培养质量是大学等各类教育教学机构的永恒话题，也是持续追求的目标，而现实中有关大学人才培养问题的争论以及毕业生就业市场的反馈信息似乎都表明，大学的人才培养质量仍有不小的提升空间，而自主学习的确立使得人才培养更具系统化、全面性和整体性，对于提升大学人才培养质量，推动学生个体能力的形成，让学生个体学会学习等均有积极的促进作用。

二、文献综述

“自主学习”又称为“学习者自主”，其最早由Holec提出，他认为自主学习是指学生能够做出与学习所需相关的所有决定，包括确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估等[1]。继Holec之后，国外学者从不同的角度对自主学习的定义进行描述，提出了“影响自主学习的内部、行为和环境因素”理论，对职业教育领域中的自主学习开展重点研究，如何塞伯格等（Jossberger）认为职业环境需要学生具备自主学习的能力[2]，凯科恩等（Kicken）指出职业教育是实施“基于需求的教育”，要求学生根据自己的需求选择合适的学习任务和调控学习过程，对自己的学习承担更大的责任[3]。

国内学者在“自主学习”领域也做了很多研究，研究内容包括自主学习概念及理论基础研究、培养学习者自主性学习的必要性和可行性研究、学习者自主性学习能力调查研究、培养学习者自主学习能力方法研究以及自主學习中教师角色研究等。尤其在英语自主学习、多媒体及网络环境下的自主学习方面做了许多的实证研究，提出了一些可行的提高学习者自主学习能力的建议，如方轶群构建了一个反映成人英语自主学习能力的量化评价体系[4]。顾世民对大学英语自主学习理论与实践研究所取得的成就及问题进行了总结[5]。郑红梅就培养大学生自主学习能力提出从树立观念、优化人才培养方案、加强自主学习网络平台建设、构建开放培养体系等意见和建议[6]。王宇等学者调查分析了大学生自主学习方式与高校思政课实践教学模式之间的适配性，对思政课实践教学模式创新提出了建议[7]。

从研究现状中可以看出，我国在自主学习领域的研究已取得了一些成果。但从整体上看，还存在一些问题，主要有：一是研究的广度、深度不够。如多媒体及网络环境下的自主学习的特点、如何做好网络自主学习的管理、自主学习软件的开发、自主学习成绩与学习策略的相关性以及自主学习的策略培训问题等。尚未形成一种能够有效指导学习策略培训实践的模式。二是研究内容主要集中在方法与策略，模式与实践，相关因素、条件与环境，以及自主学习能力调查与评估等方面。三是从教学体系的角度来看待和审视自主学习的研究缺失，缺少对自主学习教学体系的总设计，局限于自主学习过程，忽略自主学习内容选择，对学习主体、自主学习中教师的角色探讨也并不多，在自主学习中教师的角色定位方面也仅做了初步的研究。自主学习中师生关系的确立以及教师与学生不同的角色、承担的不同任务、拥有的不同责任等内容的具体区分还需进一步明晰。

三、自主学习教学体系的构建

（一）问题的提出

教学活动是由教学计划、教学实施和教学效果评价所组成。以此为参照，可以发现当前自主学习或多或少地仍存在以下一些主要问题。

1. 自主学习未能纳入专业人才培养方案的整体设计

在教学计划即人才培养方案中，存在未将自主学习纳入其中的问题，尤其在课堂教学之外，学生如何实现自主学习更缺乏依据和执行的方案。使自主学习失之于人才培养的整体设计体系，导致在人才培养过程中对自主学习的重视程度不够，缺乏系统性的自主学习任务执行及其能力培养。

2. 课程自主学习存在不足

在教学实施过程中，有的虽于课程教学计划中融入了自主学习的要求，但课程自主学习的内容选择依据、与课程课堂教学内容之间的关系等尚缺乏足够的理论支持和标准，使得课程自主学习内容选择的随意性大，不利于课程教学质量的提高。

3. 自主学习缺失评价

在教学效果评价环节，对自主学习过程、自主学习效果缺乏衡量，多数处于仅仅布置自主学习任务，对自主学习的过程辅导、监督和结果的评价均缺失或流于形式，难以形成有效的自主学习反馈，影响了自主学习的效果，制约了自主学习的效益显现。

4. 师生角色模糊

以教师为主要组成的教育工作者群体在自主学习中承担的角色、功能和责任模糊不清，教师如何介入自主学习、如何构建师生在自主学习中的新型关系等均缺乏充分的理论支持和实施依据，常常造成教育工作者在自主学习中的实际缺位，影响到自主学习的效果，学生往往也因此对自主学习失去兴趣。

（二）基本原则

1. 以学习者个体为中心

众所周知，人才培养和专业教育是通过教学来实现的，因此教学是大学人才培养任务的重点，而教学效果不仅受制于教师的教学水平，更受学生个体自身诸多因素的影响，构建并实施以学习者为中心的自主学习教学体系对于强化教与学的关系、促进教师教学与学生自主学习的互动、提高教学效果等必定产生积极的效果。

实践中的很多自主学习难以产生应有的效果，自主学习的目标也易出现偏差，究其原因，是未能从学习者自身出发，而过于重视自主学习过程的较窄视角来建立自主学习教学体系。

应紧紧围绕教学中目标对象的未来发展需求，以学习者为中心建立大学自主学习的教学体系，以大学生个体为中心的自主学习是围绕大学生个体的需求而展开，其应用的核心在于充分发挥学习者的兴趣和特长，释放学习者的内在潜能，重在训练个体对学习过程中的不同阶段进行组织、规划、自我监控、自我指导、和自我评价，从而真正实现自主学习的教学目的及其效果。

2. 以专业知识为主轴

归根结底，自主学习是一种人才培养的理念、方式和手段，其执行和落实还离不开具体的内容。对于大学来说，自主学习的内容必须以专业为基础和依托，将专业知识和能力培养作为自主学习的主轴线，始终围绕专业知识，进行自主学习任务设计和实施。只有这样，才和专业人才培养目标相一致，也能够有效地将自主学习嵌入到专业教育体系之中。

3. 覆盖人才培养的全过程

大学既是个体专业知识和能力形成的时期，也是个体迈向职场、进入社会的重要准备阶段，这一过程中，个体所获得的知识与能力对其未来成长和发展具有显著的影响。因此，作为知识习得和能力训练重要形式的自主学习，应覆盖人才培养的全过程，体现在课程上下、学校内外，贯穿于知识、能力、素养的全方位培育，既涵盖课堂教育教学，又包括课外的学习、研究和创业活动，覆盖大学人才培养全过程。

（三）自主学习教学体系的构成

根据以上分析，可从两个方面来构建自主学习教学体系，即课程的自主学习教学体系和课外的自主学习教学体系，其共同构成以学习者为中心的自主学习教学体系。

课程的自主学习教学体系是围绕课程的某一内容或主题开展探究性学习，其应用的核心在于自主学习的内容选择、与课堂教学的呼应、与教师的互动等环节。即基于课程，选择具有一定前瞻性的内容供学习者挖掘和探索，并与课堂教学相衔接，在学习过程中，鼓励学习者针对问题，向教师进行咨询。课外的自主学习教学体系是围绕课程知识的应用和个体兴趣爱好开展的拓展性学习，其应用的核心在于以大学生的第二课堂开发和利用以及未来职业化发展对个体知识和能力的需求为方向。

课程的自主学习教学体系是基础体系、理论知识体系，课外的自主学习教学体系是拓展体系、应用体系、实践体系。

从组成要素上来看，自主学习教学体系构成的各主要要素包括学习内容、学习方式方法、学习过程、学时数、学习策略、学习效果测量、教师的角色与任务、学生的角色与任务等。表1詳细列出了课程自主学习教学体系和课外自主学习教学体系的组成要素。

教师、辅导员、创业导师等构成自主学习的教育主体，其扮演的角色是自主学习内容的设计者、活动的组织者、过程的辅导者和结果的评价者。大学生个体或团队构成自主学习的客体，其承担的角色是内容的设计者、活动的组织者、任务的实施者和结果的评价者。这其中，教育者和学习者都是自主学习的设计者和评价者，学习者参与自主学习内容或任务的设计与评价，充分体现以学习者为中心的教学理念。而教学目标、教学内容、教学手段、学习形式、评价等均构成自主学习教学的全过程。

在课程自主学习教学体系中，课程教师是自主学习的主要引导者，其教学是围绕专业课程来完成，因而教学目标重在课程知识的掌握和知识应用能力的培养上，学习主要以个体对课程知识的习得、迁移为主。对自主学习教学内容的设计以主题的形式来完成，主题的确立可从课程知识点出发，经由课程学习过程中产生的问题，或藉由课程必读文献的阅读所形成的新的思考，抑或对课程领域知识发展现状及未来趋势分析等渠道和方向获取。

在课外自主学习教学体系中，其教学目标重在对课程知识的应用和社会实践的训练上，因而辅导员、创业导师是课外自主学习的主要引导者，其教学是围绕专业知识和能力的拓展来完成，强调综合素质的培养，学习主要以参加社会服务、投身创新创业的方式为主，如各类知识竞赛、创业比赛、创客实验室等活动和平台，凸显专业课程知识在社会实践中的运用，也因此在学习的组织形式上更多地体现为团队学习，其重在培育大学生在团队中的共享、交流、协作和解决问题的能力。

在教学手段上，无论是传统的习题解答、讨论、文献研究等，还是现代的互联网学习、智慧课堂等，都可以得到广泛的应用。不同的教学手段，均存在一定的优劣势，需要结合自主学习内容的特点选择合适的教学手段。应在师生互动、疑难解答、自主学习过程的指导中充分发挥和利用现代信息技术的优势，催生更为满意的自主学习教学效果。

在自主学习的评价上，应力求综合、全面，评价内容覆盖知识、能力、素质评价。允许以论文、研究报告、微视频、小发明、中试产品、技术专利等多样化、个性化的形式提交学习成果。评价方式经由教师评价、自我评价和学习者互为评价相结合，形成性的过程评价和终结性的结果评价相结合。并将评价结果及时反馈，对下一次学习形成正向的纠偏、激励和提升作用。

四、结束语

大学的人才培养是一个系统化的工程，将自主学习全面融入大学的教学体系之中，并从人才培养全过程的维度构建包含课程自主学习和课外自主学习在内的以学习者为中心、以专业知识为主轴的自主学习教学体系，既注重自主学习者自身，也重点关注教师、辅导员、创业导师等影响学习效果的外在因素，既关注课堂内的课程学习，又关注课堂外的实践训练，既关注校内，又关注校外。所建立的自主学习教学体系具备系统化、全面性和整体性，对于提升大学人才培养质量，推动学生个体自主学习能力的形成，讓学生个体学会学习，促进教育教学方式改革、推动教学手段及方法更新等具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.

[2]Jossberger H.The Challenge of Self-directed and Self-regulated Learning in Vocational Education： A Theoretical Analysis and Synthesis of Requirements[J]. Journal of Vocational Education and Training， 2010（4）：415-440.

[3]Kicken W.The Effects of Portfolio-based Advice on the Development of Self-directed Learning Skills in Secondary Vocational Education[J]. Education Tech Research Dev，2009，57：439-460.

[4]方轶群.成人英语自主学习能力评价——基于三维模型的框架设计[J].中国远程教育，2016（10）：38-44.

[5]顾世民.大学英语自主学习理论与实践研究的得与失[J].黑龙江高教研究，2018（5）：42-46.

[6]郑红梅.大学生自主学习能力的培养与评价研究[J].中国职业技术教育，2016（13）：66-70.

[7]王宇，张发钦，覃雪梅，等.大学生自主学习方式与高校思政课实践教学模式适配性调查分析[J].学校党建与思想教育，2018（10）：68-70.