“灵动课堂”：基于自主学习的课堂变革

邓少勇 郝丽春

深圳市淘金山小学位于深圳罗湖区翠荫路，得天独厚的地理位置和卓越开放的办学理念，赋予了这所学校独特的气质。依山傍水、绿树环拥下的校园优美清静，设计新颖、布局合理的校舍温馨舒适，为学生营造了良好的学习环境。

“灵动课堂”变革缘起

教育的核心是课程，而课程的关键在教学。教育部部长陈寶生同志在《努力办好人民满意的教育》一文中提出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”面对新的教育发展要求，“课堂革命”成为必然。罗湖区教育局原局长王水发提出“中国教育改革最大的空间在课堂”。

课堂变革的首要一点是转变教学理念，从“师本”变为“生本”，从“教本”变为“学本”。课堂变革怎样变？一要变教学理念，从“以教定学”变为“以学定教”，从“先教后学”变为“先学后教”;二要变教学手段，从“黑板+粉笔+PPT”，变为“笔（粉笔、电子笔）+N（黑板、PPT、平板、电子白板……）”;三要变评价方式，从单一评价变为多元评价，从单向评价变为多维评价。

基于以上思考，淘金山小学开展了基于自主合作学习的“灵动课堂”教学变革研究：从研究教材转向研究学生，从研究“如何教”转向研究“如何学”，从“以教材和教学经验为依据”转为“以学情和学习目标为依据”，将研究目标确定为全面实施“课堂革命”，利用数字技术重构课堂教学，构建以学生为中心的课堂教学模式，提高学校教育教学整体质量。

“灵动课堂”变革内涵

我们认为，“灵动课堂”教学变革研究应包含三个方面的内容。一是内涵研究：涉及“灵动课堂”的定义、内核与外显形态。二是模式研究：探索以“对话、合作、沟通”为基础的新型教育方式，形成学校学科教学“基本式+变式”系统，关注基本式与变式的科学性与适切性。三是策略研究：包括师生关系研究，目标与内容研究，教学方式研究，评价研究等。

在师生关系研究方面：构建尊重关切、公平信任的师生关系和家校关系，构建积极的课堂心理环境，营造宽松开放的课堂氛围，构建民主平等的课堂管理机制，形成良好的情感纽带，触发学生内源性学习力。

在目标与内容研究方面：关注学生基本知识与技能的习得，思考力、判断力、表达力的培育;关注学科核心素养目标导向与目标呈现，研究教学内容在学科体系中的位置;关注学科特点、学段特点的把握。

在教学方式研究方面：关注学案的定位、结构、难易度及如何减轻学生和老师的负担等;关注教师导学与学生自主、合作、探究学习的关系;关注教学的预设与生成的关系;关注信息技术在课堂教学中的深化应用与融合创新;关注学生的课堂参与水平;关注小组合作学习的组织与评价。

在评价研究方面：关注教师视角评价的目标设计与达成、内容统整与拓展、路径规划与实施、多元对话与生成、技术融合与创新、智慧引导与评价;关注学生视角评价的前置研究，包括学生自主学习、合作交流、展示互动、巩固拓展、目标达成等方面的内容。

“灵动课堂”变革实践

从2018年春季学期开始，我们坚持开展每周3至5节的“灵动课堂”教学实践，教师参与率达100%。我们将“灵动课堂”的内核定位为“以人为本，以生为本，以习为本”;理念定位为“先学后教，以学定教，教学相长”。各科组教师课前集体备课，课后有效教研沟通，个人及时反思。至今，教师已发表相关文章233篇，学校印制《灵动课堂教学与实践》文集3册，开展了“灵动课堂教学论坛暨读书会”3次。

现代汉语词典对“灵动”的解释是：活泼不呆板，富于变化。淘金山小学课堂教学的“灵动”，表现在教师智慧的点拨与点评，落实在真实、精彩的生生对话、师生对话、师生与教材对话、师生与生活对话中，体现在学生的主动参与、积极互动、专注聆听、灵活思考等方面。灵动课堂的外显形态，以师生活跃的思维、课堂活跃的气氛为标志，教学方法灵活多变，课堂氛围民主平等，学生活泼自主。灵动课堂的内核，体现了以人为本、以生为本、以习为本、先学后教、以学定教、教学相长等。

“灵动课堂”基本结构包括六大环节与两个基本范式。六大环节为语文与英语学科的“自学、分享、提炼、交流、点评、反思”环节;数学与科学学科的“自学、统计、讨论、交流、检测、反思”环节。两个范式分别为“自主学习、自主分享、小组讨论提炼、展示交流、教师点评与学生反思总结”范式;“自主学习、课前错题统计与小组讨论、展示交流、课堂检测、学生反思总结”范式。

实施“灵动课堂”，教师课前要设计“学案”，提出一个大问题，按逻辑层次设计三至四个小问题;根据学生错题统计，进行针对性点拨、指导;引导学生自主梳理当节课的知识体系、学习方法、学科思维等。学生课前应自主完成“学案”，提出一两个最大的困惑或有价值的问题;通过小组统计错题，解决疑难问题;主动参与班级共学活动，分享、展示学习收获，改进学习方法。

对于“灵动课堂”的评价，可从教师和学生两个方面进行。教师评价设置“学情分析准确度、学案设计精准度、课堂导学艺术效果、课堂教学效度”四个一级指标，再分设14个二级指标和48个具体评价细节;学生评价设置“课堂学习参与度、自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度”四个一级指标，分别设置18个二级指标和20个具体评价细节。对教师的评价，关注教师是否以生为本、以学为本，智慧导学及产生的教学效度。对学生的评价，关注学习过程，关注学生与同伴、教师的交流，关注是否实现了有效学习、深度学习。

课堂教学的本质是师生共生共长的过程。我校的“灵动课堂”，体现了三个关注与两个立足。“三关注”为关注学生的心灵成长，关注教师与学生的情感关系，关注学生自主学习能力和运用知识解决问题能力的提升。“两立足”为立足基于数字技术的智慧课堂，应用新技术;立足反思促进成长，重视反思的强大力量，不断提升教师课堂教学水平。

（作者单位：深圳市淘金山小学）

责任编辑：姜乃强