班主任工作案例在年级管理中的运用

佘丽燕

摘 要：学校教育对人的成长具有不可替代的重要作用，班主任和年级组都是学校教育中的重要环节，是学校对学生进行管理的基层单位。本文从班主任工作案例对年级管理的意义出发，探讨了如何在年级管理中对其进行正确运用。

关键词：班主任工作案例;年级管理;学校教育

一、班主任工作案例对年级管理的意义

班主任和年级组都是学校教育中的重要环节，是学校对学生进行管理的基层单位。其中，班主任是与学生直接接触最多的基层单位，是班级管理的核心;年级组是建立学校与班级之间联系的桥梁，是校级管理决策、校级管理任务和年级教学工作的执行者、完成者和协调者，也是年级管理的核心。因此，与各班班主任建立良好的联系，做好班级管理和年级管理的协调工作，处理好与学校其他部门间的关系，激发班主任的积极性和责任感，是提高班主任工作能力，提升年级管理的效率和质量，推动年级管理向前发展必不可少的基础。

利用班主任工作案例来指引年级管理工作，对真正的夯实基础，并在基础上获得进一步提升有重要意义。经过实践验证的优秀班主任工作案例，对其他班级的管理和年级管理都具有良好的示范作用，有助于通过学习和借鉴，探索出更符合学校的实际情况和学生的身心发展阶段，更能彰显年级管理模式的功能和优越性的教育方法和管理方法。

二、如何在年级管理中正确运用班主任工作案例

（一）加强重视

要做好班主任工作案例在年级管理中的运用，充分发挥工作案例的积极作用，首先就必须从思想上真正予以重视，正视班主任工作的重要性，给予班主任足够的尊重和地位，不越过班主任对学生进行管理。同时，还应当制定合理的奖惩措施，调动班主任的主观能动性，提升班主任的责任感，促使班主任能够不断地提供优秀的班主任工作案例。

（二）慎重选择典型案例

在学校教育中，不同年级的学生有着不同的身心发展特点，特别是高中阶段，随着生理发育的成熟，学生在学习能力增强的同时，开始逐步树立自我意识，表现出日趋明显的独立性。那么高中针对不同年级的不同情况，年级管理和班级管理也必须采取不同的方法来筛选典型案例，不能用同一种条框来限制，这具体表现为：

1、高中一年级的典型案例

高一是高中的初始年级，升入高一，意味着学生又进入了一个新的学习阶段，所面临的学习任务和生活作息安排都可能与其初中时已经习惯的模式有所区别。这是养成科学、良好的学习习惯和行为规范的最佳时机，也是部分学生因一时难以适应而出现“水土不服”问题的高发时期。因此，在进行高一的年级管理和经典工作案例筛选时，应当特别关注在引导学生快速适应高中阶段的学习生活、培养符合新学习阶段需求的行为习惯等方面具有良好反馈的案例。

2、高中二年级的典型案例

高二年级，是过度年级，也是学生最容易出现两极分化的年级。经过了高一一年的学习和生活，绝大部分学生都已经适应了高中阶段的节奏。此时如果不加以督促，學生很容易产生懈怠心理，对许多日常规范和学习考核任务感到“麻木”，不再时刻提高警惕，而是敷衍了事，得过且过。因此，对于年级管理而言，在进行高二年级的代表性班主任工作案例筛选时，应当选取在引导学生享受成长，激发学生的学习内动力，帮助学生塑造正确的人生观、世界观和价值观等方面具有良好效果的案例。

3、高中三年级的典型案例

在我国，高三往往意味着学生马上就要迎来重要的升学考试：高考。高考是学生完成自我跨越，实现自我理想的起点，对学生的未来人生道路有着十分巨大的影响。高三年级的学生们往往需要在背负着巨大的心理压力和来自各界的期望的情况下，完成高强度的学科复习。因此，高三年级的学生们非常容易出现焦虑、敏感、不自信甚至自我否定等问题，在筛选此阶段的经典班主任案例时，除了各种复习方法外，应当特别关注强化学生自信，进行科学有效的心理沟通与疏导，帮助学生应对压力与挑战等方面。

（三）科学的应用案例

典型的班主任工作案例往往是在某些方面收获了良好成效，能够作为榜样为年级管理和其他班级的管理工作提供参考的案例。但由于各个班级的学生构成等具体情况不同，因此不能够简单的照搬案例或盲目推广案例。而是应当通过分析典型案例，透过现象看实质，找出其成功的原因和条件，总结其中所蕴含的教育规律，再根据其他班级的实际需求，因地制宜的制定出适合各自班级的教育方法。

比如说在后进生转化方面，经典案例是某班级教师通过对某体育生特长成绩的鼓励，帮助体育生找回了对自我学习能力的自信，从而促使其主动的谋求文化课进步，并通过补全知识的薄弱环节等方面确实提高了成绩，在名次上取得了百位数的进步。

这在个案例中，之所以教师的鼓励能够生效，很重要的因素是该体育生在其特长方面确有成绩，而其文化课成绩的不足也是因为从小被灌输的“体育生不会学习、不用学习”等错误思想影响了其对自我学习能力的正确导致的。透过典型案例的具体现象，其成功本质在于对学生心理因素、教育因素等方面的改善。

心理因素方面：改变后进生因为成绩长期落后而获得的自卑感，通过找出学生的优点并进行适当的鼓励和强化，来帮助其走出心理上的习得性无助陷阱，提高其对自己的评价，摆脱越觉得自己笨越学不会。越学不会越不想学的恶性循环。

教育因素方面：找出真正导致后进生成绩落后的因素，比如过去的基础知识过于薄弱，以至于课堂上完全听不懂、跟不上;因为与某个科目的某个具体教师曾经产生过矛盾，而干脆放弃该科目等。并对这些真正的落后因素进行针对性改善，比如加强基础训练、补全知识盲区。再比如，调和师生矛盾，让学生明白学习成绩的好坏最终影响的是他自己的人生，学习应当为自己而学等。

只有通过这种具体的分析，其他班主任才能了解典型案例的真正原理，才能真正在班级管理中借鉴运用，达到理想的班级管理和年级管理效果。

（四）加强交流

班主任工作案例在年级管理中的重要作用之一就是加强各班的交流，通过对具体案例的具体分析，各班班主任和年级管理者可以充分发表自身的意见，交流最近的工作经验，取长补短，进行教育信息与资源的共享。

这样的协作既有利于各班班主任之间的交流，也有利于让年级管理人员了解班主任日常工作时的视角，从而充分发挥了年级管理的桥梁作用，在年级组内形成教育合力，最终促进管理效率和教育质量的提升。

三、结语

慎重选择、科学分析和充分交流后的班主任工作案例有助于提升年级管理的效率，提高教育质量，促进学生的全面发展，为学生日后的道路奠定基础。

参考文献

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