如何有效搭建写作支架

黄佩娜

【关键词】  写作支架 问题支架 活动支架 范文支架 评价支架

【中图分类号】  G623.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）23-180-02

“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作。支架的功能是“帮助”而不是“代替”。写作教学蕴含搭建支架，写作实操需要搭建支架。儿童是“工人”，是完成写作的主体，支架在写作不同阶段为其“施工”提供框架、支撑、扶手、借力点;将复杂任务分解;辅助原有知识内化、更新;指导储备素材选择、运用;提供攻克写作难点的方法、策略，确保顺利完工。我们借用“支架”概念完成的教学，让我们的“教”为学生的“学”提供帮助与保障。

一、问题支架

周子房博士提出“根据学习支架理论，在学习过程中根据需要为学生提供帮助的问题称为‘支架问题’。学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。”这些“问题支架”对学生高质量地完成习作的支持力度很大。

人教版统编教材六年级语文上册习作一《变形记》写作要求是：“……如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子;也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来……”为了解决“写什么”和“怎么写”的问题，我设计了以下的问题支架：1.我是_______。（一只蚂蚁，一棵草，一粒石子，一头大象，一辆汽车，地球……）2.我来到_______，看到了_______，他（她）长得_______。3.我和他（她）有这样的一番对话。我对他（她）说：“ _______ 。” 他（她）对我说：“_______。” 4.我当时心里想_______。

5.我还想说说我的故事：______________。

学生在填写这些问题支架的过程其实就是在进行作文的构思，我这招“投石问路”就想了解孩子的奇思妙想。孩子的想象真丰富，班里的沈张韬这样写：1.我是一盏灯。2.我来到马路边，看到了许多人对交通法规的态度，他（她）长得一幅街头混混样，嘴里抽着烟，头发染得五颜六色，身上有许多挂件。3.我和他（她）有这样的一番对话。我对他（她）说：“这样做是不对的！这样非常危险，一不留神就会被撞到的。”他（她）对我说：“不怕！我闯红灯管你啥事！一边凉快去！”4.我当时心里想：这个人不听劝啊！唉，总有一天他会吃到苦头的！5.我还想说说我的故事：我是马路边一盏不起眼的路灯，别以为我一天天过得毫无乐趣，我这一天天可是过得非常充实，因为我可以看到许多形形色色的人，还有他们的交通安全意识。想来听听我今天看到的故事吗？那就请我慢慢道来。早晨七点，正是同学们上学的时候，只见……这位学生一口气用五百多字写“我的故事”，而且非常生动、有趣。

郭芷余同学写“我”是一个苹果，“我”的故事：……我带着好奇的心情被吞下了肚子，我滑了一条20cm长的“滑梯”，滑到了“游泳池”，那就是胃，我在里面呆了很久，“水”已经把我软化了！变成一堆泥，滑到了小肠里，在那我又过了9个小时来到了大肠，大肠是排泄的地方，那里臭极了。突然，我被拉了出来，到了厕所里，“啊，我又看到光明了！”……

还有的学生写“我”是一只蝴蝶、一条鱼、一团火、一只蜜蜂、一只小狗、一朵云、一株蒲公英、一棵树、一个樱桃、一只霸王龙、一只长颈鹿、一棵爬山虎……

“支架问题”旨在提醒学生注意相关事项，或每一阶段完成后让学生对照进行自查和反思，支持学生顺利有效地完成写作任务。在写草稿之前，我组织学生反思，如提出问题：你选好了题目并冥思苦想了吗？你用了能感觉到的细节去让你的读者脑海中浮现一幅想象的画面吗？你的细节能让读者感到自己就在故事里吗？让学生对照自己的构思表，进行调整和完善。

二、活动支架

活动支架可以分为三种：模拟情境活动、真实体验活动、拓展链接活动。模拟情境活动就是创设与写作相关的情境，让学生融入其间体验，在情境的感染与浸润下更加主动地表达。真实体验活动是组织与写作内容相关的真实的活动，鼓励儿童通过眼、耳、口、鼻、手、心的亲身体验，产生最直接，切实的感受。拓展链接活动则是课堂教学之后，继续组织与写作相关的拓展活动，链接写作与生活，课内与课外，让素材不断丰富的有效方法。

习作二《多彩的活动》要求学生学习第二单元课文点面结合的写法写校内外的活动，如“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出、植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……

学生参加过很多校内外的活动，但记忆可能有些模糊了，如何调动他们清晰的回忆呢？如何让他们感觉到活动场面历历在目呢？只有运用活动支架。我用问题支架解决他们的写作素材之后，让他们在课堂上模拟活动情境，有一个学生上臺表演去年校运会接力赛崔力文同学的表情，他边演边说：“只见崔力文圆睁双眼，甩动双臂，迈开大腿，像一只豹子看到食物一般往前冲……”虽然讲台不是跑道，但他依然努力模仿得惟妙惟肖。还有同学上台表演“生日派对”的情景，她说：“……‘吃蛋糕了！’随着一声喊声，我们像一窝蜂似的涌了出去。我们一看见蛋糕便两眼放光，不争气的口水直往下流。唱生日歌了，我们每个人都唱‘祝我生日快乐！’寿星嘴角微微一抽说道：‘你们还是不是朋友啊？’……”逗得台下的同学捧腹大笑。

前几天，学校刚刚组织全校师生大扫除，这活动就是一个很好的资源，我想充分利用起来。我问学生：“几天前的大扫除相信大家还记忆犹新，谁能说说当时的场面呢？”马上就有一位同学开始演讲了，他说：“……班里同学各忙各的，不亦乐乎：有些人拿着水桶去厕所打水，回来的时候慢悠悠的，像一只胖胖的企鹅。”他真的在教室里提着桶，模拟着企鹅走路的样子。“有些人把抹布浸湿了，就匆匆地跑去擦栏杆，擦黑板;还有的人不紧不慢，看看教室有什么任务需要他们帮忙的。而我的任务呢，就是和黄宛儿、陈彭瑞、李子烨去擦教室的墙壁。我把一块干凈的抹布浸在装水的小桶里，拧干抹布，费力地擦起来，刚开始我还以为这件事特别简单，可是我错了，擦了一会手就酸，背就痛，我忍不住站直来伸伸懒腰……”他一会蹲下来擦，一会站起来伸懒腰，大家还真像看电影一样呢。

整节课课堂气氛活跃，学生笑声不断，学生很快进入写作的状态。现场作文，大多数同学一节课完成，多亏活动支架帮了他们的忙。而且他们的作文题材也相当广泛，有写《学校运动会》《‘六一’联欢会》《大扫除》，有写《升旗仪式》《包饺子比赛》《拔河比赛》，还有《万圣节活动》《开学典礼》《表姐的婚宴》等等。

三、范文支架

范文是写作教学中常见的支架。教学中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，达到欣赏、模仿、分析、启发等作用。范文作为支架有多种类型。可以选择名家名篇、同龄习作、课文等。从使用时机看，可以在学生动笔之前;也可以写之后;还可以在二次习作修改时使用。从功能侧重点看，有注重对语言文字的欣赏;有注重对写作技法的学习;有注重对写作难点突破的借鉴;有注重对思想立意的表达。

习作一《变形记》我让学生学习范文《飘在天上的日子》，让学生感受云在天上无忧无虑旅行的快乐。我问学生，除了云，还有什么也在天上飘呢？他们说有雾、灰尘、垃圾袋、蒲公英、风筝、树叶……我要求学生如果写这题目，不能写云了，要写别的事物，以免雷同。

在习作二《多彩的活动》中我提供范文《赛龙舟》，学习文中动词的准确运用，如“睁”“吸”“鼓”“弓”“甩”“划”“挥动”“喝彩”“跺脚”“咬牙切齿”“握紧拳头”“振臂高呼”，学生有如临其境的感受。

范文引路可以为孩子写作搭桥引路，是指导学生习作的有效方法之一，可以降低学生习作的难度。但范文也有其弊端，如果太泛滥，则影响学生的创新思维，所以我们要选择有针对性的范文，而且要求学生作文不能雷同。对于一些比较容易的作文题目，则可以不用范文，要具体情况具体分析。

四、评价支架

评价支架是鼓励、促进、指导学生不断完善写作结果，实现写作功能，重新认识写作，端正写作态度的有效媒介。评价支架的形式可以是口头评价、文字评价和活动评价。口头评价一般在自评、互评、分享、交流中灵活采用。这个环节中运用示范、交流，达到引发共鸣，互相帮助，互相启发，共同提高的目的。

如学生修改习作一《变形记》时，我引导学生进行自评：你的标题有趣吗？当你大声朗读时，句子通顺吗？你用了精确的、多彩的词语去描述你的经验和感受吗？你有没有用重要的细节去表现你的主题思想？你觉得你写得怎么样呢？请你根据“非常满意”“一般”“很不满意”来回答，并说说原因。有的说：“我觉得我这篇作文写得比较满意。我的作文紧紧围绕一个主题来写。我写我是一棵草，我非常羡慕身边的一棵大树有高大的身材，可大树却笑着对我说他也有常人不知的苦衷，大风来了，我们小草可以靠柔软的身体躲过风沙，而他却害怕大风把他刮倒;大雨来时，我们小草可以靠矮小的身体躲过闪电，而他却担心闪电把他劈倒……最后我明白了一个道理，每个人都有自己的优点和缺点，关键是要放平心态，取长补短。”

互评、分享、交流时老师主要是让同桌互评，小组交流，然后汇报。接着老师在全班展示优秀作品，目的是激发学生写作兴趣，让他们享受写作的快乐，共同提高写作水平。如习作一《变形记》受到表扬并宣读作品的同学有《蚂蚁的奇妙旅程》作者陈彭瑞，《在林间的一条河》作者王盈奥，《苹果奇遇记》作者郭芷余，《蝴蝶游四季》作者谭杰滢，《水的旅程》作者杨佳齐，《作为小狗的一天》作者黄宛儿……

文字评价，是以书面交流进行评价，一般是老师在作文誊抄本上写的简短、中肯、鼓励的评语。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”，我相信评语也一样，不在多，只求精，只要能增强学生写作的信心，激励他们不断创新，诸如“棒！”“精彩极了！”“阅读你的文章是一种享受！”“我看到未来杰出的作家正在茁壮成长，你就是其中一位。”这般简洁、明了的评语又有何妨？

无论是自评、互评，还是师评，也不管口头评，还是书面评，学生通过评价能正确地认识到自己作文的优缺点，从而促进他们写作水平的提高，激励他们写作的兴趣，因此，评价支架所发挥的作用不可小觑。

问题支架、活动支架是作前指导;范文支架可放作前，也可放作后;评价支架是作后指导。这些支架都为学生的写作提供了支持和帮助，让学生写作有所依托，是写作教学的需要，它们都在学生的写作中发挥至关重要的作用。笔者在短短几周的实践中发现，为学生搭建写作支架，虽然写作之前忙一些，但学生写作变得轻松了，作文质量总体提高了，学生写作信心大大增强，写作兴趣也更浓了。

对于写作支架，笔者将继续学习、实践、探索、研究……

[ 参  考  文  献 ]

[1]《作文教学中的问题支架》（周子房）.

[2] 《写作教学中如何有效地搭建支架》.