利用信息技术打造混合式“金课”

李勇 李超

[摘    要] 在信息技术高速发展的今天，如何利用信息化技术手段，对课程教学持续优化以提高教学质量，打造受学生欢迎的线上线下混合式“金课”。文章分析了“会计综合实训”课程教学现状、特点与存在的问题，探究了如何充分利用信息化技术手段辅助教学，持续优化“会计综合实训”课程资源，从教材、教师、教学三个方面的优化措施，为相关者提供参考。

[关键词] 信息技术;会计综合实训;二维码;翻转课堂;金课

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 15. 097

[中图分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）15- 0220- 04

0      引    言

随着互联网信息技术在教育领域广泛的应用，利用信息技术进行线上线下混合教学的模式，被越来越多的学校与教师在教学中采用，这种基于网络应用技术的混合教学模式，能够借助互联网技术，有效解决传统教学模式的一些弊端，提升教学质量与效果，因而深受师生欢迎。在2018年11月第十一届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩也做了题为《建设中国“金课”》的报告，提出了在今后两三年内，用心打造“两性一度”的五大金课，抵制消灭“水课”，让教育强国的梦想早日实现。随后国家教育部门出台了一系列加强本科教育的文件，为本科教育指明了方向，为“金课”建设提供了强有力的政策保障。

“会计综合实训”是会计专业核心课程，以培养学生专业综合能力与职业素养为目的，是对学生前期所学专业课程的总结性实践性综合训练，是学生上岗前必不可少的专业训练。目前各高校“会计综合实训”课程多是以某企业某一会计期间的经济业务为例，通过手工模拟、上机练习等方式，让学生熟悉会计工作流程，完成从建账到出具报表的全部处理。但在全球信息化高速发展的今天，人们的工作生活环境发生了巨大的改变，电子商务、信息化办公、先进便捷的电子支付、高效的财务共享中心都快速地改变着人们的工作和生活方式，如果再以从前惯用的方法来进行“会计综合实训”课程的教学，无疑是跟不上时代发展的，需要根据新形势的变化而不断优化，以培养与社会需求的相适应的会计专业人才。

1      “会计综合实训”课程教学现状

目前在各普通高校财会专业本科教学中，“会计综合实训”课程大多是以模拟一个企业某个会计期间的经济业务，按传统的手工账形式，或电算化形式，从建账到原始单据的审核、记账凭证的填制、登记账簿，到对账、结账、出具报表、资料归档等核算流程，对企业财务会计工作进行实训，以提高学生专业知识的综合应用能力与动手操作能力。从目前教材、教师与教学情况来看，现状具体如下。

1.1   教材情况

通过对比近年出版的多本“会计综合实训”教材，内容大多选取一个工业企业某一个月的经济业务为模拟实训案例，将相关原始单据提供给学生，或需要学生自己动手填制、审核，进而完成从建账到出具会计报表等全部账务处理，系统地进行一次会计核算的实际操作，在一定程度上巩固了理论知识，增强了学生的感性认识，提升了业务素养与就业能力;也有加以拓展介绍工商登记、银行、税务等事项的办理，让学生能够了解企业相关实际工作情况（详见表1）。但随着信息技术的发展，一些财会技能终将弱化或被取代，如机器点钞优于传统的人工点钞，而电子支付大大减少了现金的流通，点钞技术与结算票据等传统出纳业务都被弱化，财务机器人的能处理很多基础性财务工作，2018年首张区块链发票的开出让记账呈现多方实时分布式，面对这类变化教材并没有有征对性地处理。

1.2   教师情况

信息技术的浪潮推动会计教育的变革，互联网提供了海量优秀的教学资源，面对在互联网原生代成长起来的学生，教师已不再具备信息优势与知识优势。目前高校教师的情况多数两类：一类为具备极强理论功底的硕士，博士，但他们往往是从学校毕业就到学校担任教师，企业实践经验欠佳;另一类为先在企业工作后转入高校做教师工作，他们具备实践经验，但往往理论功底欠佳。这两种类型教师讲授“会计综合实训”课程，会产生不同的教学效果。除了自身知识结构，行业经验之外，任课教师对实践课的主观认同度不一，在课程教学上投入的时间精力就会有差异，不同教师的教学理念、教学模式、教学方式的不同，也会产生不同教学效果。更有甚者，他们面对新技术的挑战，有没有较好的主动应对措施，是否从观念上有主动求变，不断学习新技术，在工作中积极应用以适应当前环境的意愿。是局限于原有的教學理念模式，还是与时俱进，取决于教师想不想改变、环境支不支持、改不改得了。

1.3   教学情况

信息化时代学生获取信息的渠道四通八达，课堂已不再是获取知识的唯一渠道。教师讲得不好，学生就不爱听，学生不爱听便会打击教师的上课积极性，如此恶性循环，师生为了完成教学任务，容易产生“水课”，课堂教学面临前所未有的挑战。学校与教师都希望能利用信息技术的优势有效改善与服务教学，但目前各高校，拥有的教学资源与教学环境差异较大，有的走在前列，校内、外教学实验室、教学软件、教学设施一应俱全;有的却由于资源的限制，较为欠缺。在教学方式与手段上，有的延续传统的手工账模式进行会计实训操作，有的在电脑上进行电算化实训，也有两者相结合的。在教学效果上，因教材所选用的模拟企业不同，设置的知识点不同，教师讲解的方式与内容不同，学生自身学习意识与能力不同而有所差异，教学效果不一。

2      “会计综合实训”课程教学的特点与问题

在强调应用型人才培养的今天，“会计综合实训”课程的开设，目的在于对财会类专业学生的综合运用能力、实际操作能力、胜任工作能力的训练。在信息化时代，课程教学则需要与时俱进不断改革优化。

2.1   “会计综合实训”课程教学的特点

“会计综合实训”是会计人才培养必不可少的核心课程，主要特点有：

（1）由理性到感性。“会计综合实训”课程是以企业真实业务为例进行模拟实训，利用现实工作中经济业务形成的各种真实单据，需要学生会“看图说话”，即学生要能识别、审核、会填报这些业务单据，能运用所学理论知识正确分析单据反映的经济业务。认识上由从前的理性到感性，业务单据越贴近实际工作与生活，学生越容易学习与运用。

（2）真实体验性。在学生实训学习的过程中，由于是真实模拟企业财务不同岗位工作，职场的氛围非常浓，所以学生上课的体验感强，有着对今后工作的憧憬，对专业的热爱，对自己劳动成果的珍惜，参与热情与参与程度高，用他们的话就是“累并快樂着”。

（3）知识综合程度高。通过前期各门财会专业课程的单独学习，再到综合实训，学生们需要将前期专业知识在本课程综合应用，这个过程中会发现有知识忘记或薄弱的地方，教师与学生会进行有针对性的回顾与加强，以帮助学生稳固专业基础，有效拓宽知识面，运用所学知识发现问题，并提高解决问题的能力，知识的综合程度高。

（4）能力培养全面性。在实训过程中，学生通过分组扮演财务不同岗位角色，相互配合又相互制约，共同协作完成全套财务处理，提升了学生的团队合作精神;提高了他们与不同部门、人员沟通协调能力;通过真实业务处理，设置各种可能发生的情况，锻炼了学生实务操作能力与灵活应变能力;实训过程中要处理全部的账务，更需要不畏困难，坚持到底的毅力;课程需将专业知识综合运用，并能举一反三，讨论创新，寻找对策，提升竞争能力。

2.2   “会计综合实训”课程存在的问题

2.2.1   教材信息化程度不高

在现有的“会计综合实训”教材中，所列举的经济业务存在着一些与当前经济快速发展不相适应的地方，未能及时更新，无论是内容还是形式，信息化程度都有待提高。

现代社会信息化快速发展，支付方式与手段发生了很大的变化，信息技术改变着我们的生活和工作，街边卖红薯的的老大爷都用支付宝、微信等方式收款了，企业采用电子货币、网银支付、网上结算等方式已非常普及，但在教材中仍然有大量的转账支票、现金支付的业务案例，却少见采用网络支付业务，这与当前信息化发展不适应。

伴随着经济快速发展，全球商务环境快速变化，无纸化办公、电子商务形成了更多的电子票据，电子签名技术广泛应用。财务岗位分工越来越细化，在大型的财务共享中心，财务人员甚至是流水线式作业，抢订单式工作，这对财务人员岗位工作能力与效率要求就非常高。现有的“会计综合实训”教材未能利用信息技术较好的体现岗位能力要求;每一个经济业务，在工作中的程序是如何流转的，业务与财务是如何衔接的;每一个岗位对不同单据又该处理什么？如何处理？这些并没有在教材内容中明确。

目前一些企业已经建立财务共享中心，将信息技术广泛应用。如差旅系统，可将全球N多个国家的机票、酒店直接连接起来，员工出差不用打行程单，直接在内部信息系统完成报销，全球的差旅费补贴利用互联网信息技术自动核实员工所在国家、地区停留天数并自动计算，实现智能化处理，这些在目前教材中的体现尚属空白。

2.2.2   师资情况不理想

对于讲授“会计综合实训”课程的教师，由既有理论功底又有行业实践经验的双师型教师担任是最合适的，且需要与时俱进不断学习，将各种信息化技术手段应用于教学。但目前理论型教师专业功底非常扎实，原理讲解透彻，但可能自己未在实际工作中亲自动手做过，在指导实践操作上存在一些问题;而实践型教师经验丰富，实际案例能够信手拈来，生动讲解，但不太注重理论的分析，导致学生只知其然不知其所以然。也有部分老师因各项教学行政科研工作压力大，学校不重视，或是本身对实践教学认同度不高，投入的时间精力不够，不愿意去学习，不善于利用信息技术查找合适的教学资源并利用这些资源帮助教学，不主动更新自己知识能力结构等，师资情况会直接导致“会计综合实训”课程教学效果不理想。

2.2.3   教学方式有待优化

在信息化时代，授课对象是伴随着网络快速发展成长起来的新一代。一部分高校快速反应，已然开展智慧校园建设;而另一部分高校应对学生在课堂低头玩手机，用尽各种办法仍效果不佳。深入课堂不难发现受当前信息化发展的大环境影响，智能手机已是必备工具，而目前信息化教学有待提高。互联网模糊了专业边界，财务人员需要懂的不仅仅是财务，更需要了解业务，具备多元化素质，除了专业能力，还需管理能力，会利用互联网技术为自己服务。那么需要反思的是在课堂时间有限的情况下，如何优化教学方式，改进教学手段，变堵为疏，利用各种信息化技术手段，让学生手机变为学习互动的工具，引导学生利用课余时间主动学习，增加对专业的热爱，自觉深入学习，产生浓厚的学习兴趣，将有限课堂学习延伸到无限的自主学习。

3      信息化时代“会计综合实训”课程教学优化措施

3.1   选用信息化程度高的教材

在信息化时代，为了更好地强化学生的综合运用能力，适应今后的工作，对于“会计综合实训”课程教材的选用，不仅要选择新版本，还要看内容是否更新，最好选用信息技术支持度高的教材。看教材是否随经济发展、国家最新财税政策变化及时更新业务内容与单据;对于一些典型业务，是否在教材上采取设置二维码链接形式，直接与课程内容微视频相链接，或者与相关填写表格单据样例、操作展示动画相链接，并对有变化的内容进行及时动态更新与完善，学习者随时随地可以刷二维码查看，这样既方便学生自学，又能充分利用信息技术有效弥补教材更新慢的不足。如图1所示。

3.2   提高教师信息化教学能力

由于“会计综合实训”课程综合性很强，在课程教学中，需要对前期所学各门专业课程知识进行综合运用，并且能紧密结合实际工作情况，这无疑对教师的要求就很高，需要教师根据自身情况不断完善，实践经验不足的可采取到企业挂职锻炼的形式;理论功底欠缺的可以通过各种形式深造;双师型教师也需要不断与时俱进更新知识。教师既要有采用信息化手段教学的意愿，更要有信息化教学的能力，也就是想不想与会不会的问题了，当然这也需要学校在选用合适的教师的同时，对教师提出相应的要求与提供必要的支持，比如成立教师发展中心，有必要的团队、技术支持，帮助教师制作教学资源，对教师进行培训指导，以提高教师利用信息化教学的能力;对于信息化教学效果好的教师，除了能力也需要投入更多的时间与精力，学校也需要从制度政策上予以激励，以提升教师信息化教学的热情与动力。

3.3   持续优化信息化教学环境与方式

信息化教学是建立在网络与信息技术基础之上的，要想利用先进的信息技术辅助教学，提升教学效果，必须有基本的教学环境，并且要根据信息技术的发展而不断进行优化，如果没有基本信息化教学环境，当然就谈不上信息化教学，“会计综合实训”课程也不例外。网络的开通、网速是否能够满足教学需要、相关的教学软件、学生的终端设备、教师预先录制好的微视频、智慧教室的建设等等，这些都是信息化教学需要的环境。

在教学中采用信息化教学方式与传统方式相结合，可使课堂灵活、精彩、高效。如采用“翻转课堂”教学模式，教师预先录制教学视频，按教学进度发布给学生，或在PPT上进行二维码链接，方便学生课前、课中、课后学习;在课堂上，教师可利用微信“微助教”等方便实用的小工具，进行课堂签到、答题、讨论、在线测试布置作业，让学生利用手机与网络进行交互式学习，参与课堂互动。学生在手机上利用微信签到后在教学屏幕上就会看到自己的图像或名字，前三名同学图像上有皇冠奖励，由于屏幕有限，前十名同学有图像显示，后面的同学只出现名字，且能利用信息技术实现GPS定位，有效防止传统课堂点名中代答到现象或是不在课堂而签到的现象，高效精确;答题也一样，能让每一位学生参与回答问题，参与程度高，可及时反映知识的掌握情况并修正，成绩随时可导出，减轻教师批改作业劳动强度;课堂讨论每个同学都可以发表自己的见解，促进学生个性化发展，还可分组讨论，训练团队合作精神，提高学生上课积极性;对知识的掌握不再靠死记，而是课堂内外互补式学习，自己与同学的对比学习，個性化有差异的探索式学习，教师主导下的总结分析。不仅课堂氛围非常活跃，相关的学习记录可以自己保存，作为学生平时学习成绩，客观公正地记载学生学习过程中的表现，及时了解每一位学生学习中存在的问题与学习需求，可以横向纵向比较分析，进行总结反思以改进教学。这样既方便教师对学生的学习过程管理，客观评价学生;也有利于学校对相关课程进行全程监控，促进教师从上好一节课到上好一门课，利用信息化技术将课程、作业、测试、实训融为一体，使教学持续优化（如图2所示）。

4      结    语

综上所述，在信息化时代，应抓住机遇，选用信息化程度高的教材，不断提升教师信息化教学能力，持续优化信息化教学环境与教学模式，丰富完善教学资源，充分利用信息技术辅助教学，提升教学质量，打造线上线下混合式“金课”，应对互联网对会计教育的挑战。

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