小学学科整合，怎么整？

○张怀秀

主题发言

当前，全科教师的培养已引起足够关注，其中一个重要作用就是让日渐冷却的“学科整合”又重新进入人们视野。在理想中的全科教师、全科教材还没有重新进入人们视野之前，怎样让新课程倡导的“科学整合”的理念在各科教学中得到真正落实呢？张怀秀老师从“让个性目标带学科整合步入理想的境界”的角度，提出了三个方面的策略：目标整合：凸显个性目标；教材整合：指向个性目标；策略整合：突出个性目标。

主题研讨

新课程倡导学科整合，目的在于打通学科间的壁垒，沟通学科间的联系，融合学科间的要素，让目标由孤立走向联系，教材由单一走向丰富，教法由呆板走向灵活，以寻求学科教学的综合效应。由于学科整合以分科施教为背景，因此，凸显学科个性目标，体现学科本质特征，是学科整合的基本前提，唯如此，才能带学科整合步入理想境界。否则，就会出现教学秩序的混乱，教学目标的推诿，其整合便会走向反面。

一、目标整合：凸显个性目标

各学科都有自己的本质目标，也称个性目标；又有共同承担的目标，也称共性目标。只要是分科施教，就没有可能、也没有必要让此学科去承担彼学科的任务。就是说，学科的个性目标只能由该学科完成，本学科推卸不了，其它学科替代不了。因此，学科整合中的目标整合，并非个性目标的叠加，也非个性目标的位移；而是个性目标的明晰，共性目标的强化。因此，须妥善处理好共性目标与个性目标的关系，实施共性目标须体现个性特点，凸显个性目标须关注共性目标。这样，就既能为共性目标的达成固根培源，又能为个性目标的实施拓展空间。

学科目标为指向。各学科实施共性目标，须体现学科本质，提高学生该学科的基本素养。我们知道，发展思维能力，培养健康情感，提升个性品质，是各学科的共性目标。这些目标需要各科教学的关注，而此种关注不是脱离自身学科教学的空中楼阁，不是偏离自身学科本质的无本之木，而是融于个性目标中的无痕之举。如语文学科实施上述共性目标，须指向学科本质的目标：重视思维训练，须促进思维发展与语言发展的同向同步，以语言为思维训练提供依附，以思维训练为语言强化效果；重视情感教育，须促进语言发展与情感熏陶的和谐统一，以情感熏陶为语言训练增强活力，以语言训练为情感熏陶提供凭借；重视个性培养，须促进语言发展与个性彰显的自然和谐，以语文训练为个性发展提供依附，让个性发展为语言发展创造条件。这样，凸显的是个性目标，关注的却有共性目标，体现了“你中有我，我中有你，以我为主，为我所用”的原则，其目标整合便能不偏不倚。

学科语言为凭借。各学科都有自身独特的“语言”，“旋律、节奏”等是音乐的语言，“线条、色彩”是美术的语言，“运动、节律”等是体育的语言……目标整合中，容易出现的偏向就是脱离学科语言去整合。我们知道，如果数学教师借助“线条、色彩“等美术的语言，去拓展解题思路，训练解题思维，培养解题能力，则名正言顺，因为这是借美术的语言，达成自身的目标。而借助解题中思路的拓展、角度的转换、现象的透视，让学生享受解题的乐趣，培养健康的情感，这才是合适的。因为这里凭借的是自己的语言，凸显的是个性的目标，兼顾的是共性的目标。再如语文教学实施共性目标，须通过语言文字的解读，借助语言形象的想象和展示、语言空间的拓展和开掘、语言内涵的挖掘和感悟，将语言发展、情感熏陶、美育渗透、思维训练有机融合。可见，不管什么学科，实施个性目标可借用它学科的语言，实施共性目标须凭借本学科的语言。

学科活动为依托。数学教学中的演算，语文教学中的阅读，英语教学中的会话，音乐教学中的演唱，美术教学中的绘画，体育教学中的运动，这些都带有明显的学科特征，它虽是达成个性目标的重要寄托，却是达成共性目标的唯一依托。也就是说，各学科实施共性目标，必须借助自身学科独有的教学活动。

二、教材整合：指向个性目标

教材整合，是学科整合的重要方面。以往的教学，各学科的教材有着鲜明的界限，有时甚至是互不往来。虽然学科教材应有独特之处，但有些时候，教材并无严格界限。如：《二泉映月》叙述的是名曲《二泉映月》的诞生过程，除作为语文教材，又可作为音乐教材，还可作为思品与社会教材。这就是学科教学的相通之处，也正因为此，才为教材整合提供了必要与可能。可见，运用教材的综合优势，为达成学科个性目标寻求最佳的教材整合，这是教学整合的目标指向。

教材的选择。每个教师，在居高临下地把握和运用自身学科教材的同时，可对本学段各学科教材整体浏览，把握基本内容和序列。像语文教师看看音乐教材，熟悉一些音乐名家、音乐名曲、经典歌词，再寻求与语文教材、背景的联系，就能从内容、人物、背景等多方面找寻到语文与音乐的联系点，一旦需要，就能招之即来，来之能用。语文教师看看科学教材、思品与社会教材，也可从诸多方面找到与课文的联系。而数学教师阅读其它各科教材，则能将数学置于广阔的背景之上，无论对于数学内容的充实还是数学文化的渗透，都不无益处。

教材的挖掘。学科教材整合，不能简单地拿来，直接地运用，而要精心选择，合理加工，巧妙挖掘，让它学科的教材显示我学科的特点，凸显我学科的目标。比如课文《二泉映月》，除共性目标外，不同的学科该实施不同的目标。语文以此为教材，在于挖掘其语言因素，带学生进入课文描述的情境，与文章人物进行心灵的沟通，情感的交流，从而真切地感受阿炳的坎坷人生及其与《二泉映月》这首曲子间的诸多联系，感受曲子蕴含的丰富情感，感受语言文字对情境叙述的真实和情感表达的真切，以提升学生的语言解读能力和语言表达能力。音乐以此为教材，就在于挖掘其音乐因素，让学生从课文叙述的故事中，了解阿炳坎坷的人生，感受曲子表达的丰富而真切的情感，进而走进《二泉映月》这首曲子，去感受曲子的旋律和传递的情感，感受曲子的旋律美、蕴含的情感美，让学生得到曲子旋律和情感的熏陶，促进他们音乐素养的提升。思品与社会以此为教材，就在于挖掘其情感因素，让学生走进人物，感受阿炳人生的坎坷，对音乐、对生活、对家乡的热爱，去感受他不屈的精神，让学生得到情感的熏陶，得到人生的启迪。

可见，学科整合中的教材整合，要通过对学科教材的整体把握，寻求学科教材的相似性；通过学科教材的有效挖掘，体现学科的特殊性。

三、策略整合：突出个性目标

教学策略的互通与教学经验的共享，是学科整合的重要方面。通过方法整合，可以博采众长，借用各学科先进的教学方法实施学科个性目标；通过经验整合，可以兼收并蓄，借用各学科先进的教学经验达成学科本质目标。无论是方法借用还是经验迁移，都须从本学科教学的实际出发。通俗地讲，就是借鸡下蛋，借圃育苗。即借人家的鸡，下自己的蛋；借人家的圃，育自己的苗。走进课堂，一看就知道你运用了人家的方法，参考了人家的经验，而指向的是自己的目标，这样的课堂，才是经验整合中的理想课堂。

方法借用。如今，演唱已不是音乐课的专利，绘画也不是美术课所特有，计算也不是数学课才会有……单从现象看，也许难以评判优劣，须沉入课堂，弄清底细，看整合指向的是不是本学科的目标。

教学手段和教学方法迁移运用，须始终注意坚守自己的田园，指向自己的目标。数学教师可向语文、音乐、英语等学科的教师学习，通过画面展示、课件运用、情境创设等手段，使教学内容富有感性，富于情趣。各学科的教师，都可以从音乐、体育教师那里得到启示，想法让自己的课堂轻松自然，充满情趣。

经验迁移。“他山之石，可以攻玉”。学科整合中，可借用其他学科的教学经验，促进自身学科的教学。比如，语文教学高耗低效由来已久，原因到底是什么？也许，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，而走进数学课堂，研究数学教学，也许能透视出语文弊端，探寻出语文出路。数学教师导入新课多言简意赅，开门见山，常常是三言两语。而语文教师既要激发兴趣，又想诱发情感；既想拓展背景，又想明晰目标，经常是滔滔不绝。如果语文教师像数学老师那样，看似不经意，实际是举重若轻；看似很随便，实际简洁明了，也便能寻求新课导入的短平快效益。走进数学课堂还可发现，习题安排，多面向全体；问题设计，多面向全员。如习题出示后响应者很少，问题提出后踊跃者不多，教者将及时调整，而不会让一两个学生支撑门面。而不少语文教师关注全员则有所欠缺，提出的问题，设计的练习，有部分人附和也就心满意足。如果语文教师像数学老师那样，时时关注全体，课课立足全员，教学效益则有明显提高。

综上所述，学科整合是一门艺术，不是简单的叠加，而是科学的联系；是一种智慧，并非表象的热闹，而有实质的内涵。惟有学科本质的突出，个性目标的凸显，才能带领学科整合走出现象，走向实质；走出肤浅，走向深刻；走出形式，步入境界。