课堂上学生为什么不发言——“比例的基本性质”观课反思

◇常立钢

在一些教师的课堂上，经常看到老师在喋喋不休，而学生不愿意举手发言，原因何在呢？我们借下面的教学片段进行分析。

教学片段：人教版教材六年级下册“比例的基本性质”。

师：同学们，请你们应用比例的基本性质，来判断哪组比可以组成比例。

（出示：6∶3 和 8∶5 0.2∶2.5 和 4∶50）

师：××，请你来说第一题。

（生1 起立后没有说话）

师：大胆点儿好吗？谁来帮帮他？

生2：两个内项的积是3×8=24……

师：（迫不及待地打断生2）噢！也就是先假设这两个比能组成比例，两个内项的积是——（生齐：24）两个外项的积是——（生齐：30），所以，这组比不能——

生：组成比例。

师：××，请你来说第二题。

（生3 起立后没有说话）

师：你先坐下吧。谁来？

生4：因为两个外项的积是……

师：（迫不及待地打断生4）对！假设这两个比能组成比例，两个外项的积是——（生齐：10）两个内项的积是——（生齐：10），所以，这组比能——

生：组成比例。

……

思考：如上片段，生1 和生3 是学习较困难的学生，这部分学生被老师“请”坐后，他们发言的积极性受挫。生2 是基础较好的学生，但他发言的逻辑性不强，当发言一再被老师打断后，积极性也会受挫。最终，课堂上变成老师一个人的“喋喋不休”，以及全班学生一起回答的“波澜壮阔”。

重新设计：

师：同学们，请你们应用比例的基本性质，来判断哪组比可以组成比例。

（出示：6∶3 和 8∶5 0.2∶2.5 和 4∶50）

师：××同学，请你来说第一题吧。

（生1 起立后没有说话）

师：不要慌，老师相信你。（学生仍然不说话）××同学，请你把比例的基本性质给大家说一遍，好吗？

（生 1 答，略）

师：××同学说得多清楚，很好！接下来谁能应用比例的基本性质来判断一下？

生2：两个内项的积是3×8=24，两个外项的积是5×6=30，所以不能组成比例。

师：哦，不能组成比例，大家同意吗？

生：同意。

师：谁能说得更清楚一些呢？两个内项，不是比例，怎么会有内项？

生3：就是先让这两个比组成比例，再看两个内项的积是24，两个外项的积是30，所以，不是比例。

师：噢！先让这两个比组成比例，这里的“让”字用得好，其实就是我们数学中的——（生：假设）对了，假设！

师：我们先——（生：假设这两个比能组成比例）再——（生：看两个内项的积就是24，两个外项的积就是30）所以——

生：这两个比不能组成比例。

师：好了，谁能完整地说一遍？我们请生2 说吧。

（生 2 答，略）

师：接下来再请生1 说吧。

（生 1 答，略）

师：生1 今天进步真大，大家给他点赞！

反思：在改进后的教学片段中，生1 明显回答不了这个问题。但是，在老师的鼓励下叙述了一遍比例的基本性质，使得本来快要“逃离”课堂的他又参与到课堂学习中来，并且最后能独立地表达判断方法，受到老师的夸奖。这样，学困生的发言积极性受到保护和激发。生2 应该属于中等学生，他的判断方法逻辑性不强，但是在老师的引领下，通过向优秀学生（生3）学习，通过老师的及时点拨和引领，逐渐提升了数学表达的逻辑性，发展了推理能力。

在上面教学片段中，学困生的发言得到了保护，中等生的发言得到了锻炼，优秀生的发言得到了展示，他们各得其所，各有发展。这样下去，相信学生发言的积极性会有所提高。