论少先队组织教育的四个特征

学校教育和少先队的组织教育在教育重点、途径和方法上是有区别的。学校教育以教学为主，教师在教学中占主导地位，课堂教学是其主要形式。而少先队组织教育的特征主要表现为：在辅导员指导下，以理想教育为核心;是一种学生的自主教育;注重实践活动;队的活动是其主要方法。

少年儿童的教育有四个支系统：学校教育、家庭教育、社会教育和少先队组织教育，其中学校教育居少年儿童教育的中心地位，少先队教育则是学校教育的得力助手。人们常说，少先队有着不可替代的独特教育作用。少先队的目的是团结教育少年儿童听党的话，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物，努力学习，锻炼身体，参与实践，培养能力，立志为伟大的民族复兴的“中国梦”贡献力量，成为中国特色社会主义现代化事业的建设者和接班人。

那么，与学校教育相比，少先队究竟有何独特之处呢？—在于它的组织教育。学校教育和少先队的组织教育在教育重点、途径和方法上是有区别的。学校教育以教学为主，教师在教学中占主导地位，课堂教学是其主要形式。而少先队组织教育的特征主要表现为：在辅导员指导下，以理想教育为核心;是一种学生的自主教育;注重实践活动;队的活动是其主要方法。

本文对少先队组织教育的四个特征加以阐述，只有明晰其特征，才能更好地发挥其独特的教育作用。

特征一：少先队组织教育以理想教育为核心

少先队章程是组织教育的根本依据。队章前十条和第十二条“我们的入队誓词”，讲的都是理想—道德理想和社会理想。隊名、标志都有向具有远大理想和高尚道德的先锋人物学习的内涵。队的性质、目的、队旗、队徽、队歌、呼号以及入队誓词，从不同角度强调着社会理想和热爱共产党的情感。队礼表示着人民的利益高于一切，这是最崇高的道德理想。而“我们的作风：诚实、勇敢、活泼、团结”，则是队员思想上、生活上、工作上所表现的态度和行为，是常态化的道德。理想是人们对美好事物的向往和追求，是人的灵魂，好像机器的发动机、航船的风帆，是前进的动力源。队的组织教育以理想教育为核心和重点，是确定无疑的。

理想是分层次的，依次为生活理想、职业理想、道德理想和社会理想。生活理想、职业理想可以自发产生，而道德理想、社会理想要靠培养和教育才能达成，对于少年儿童来说，少先队组织教育则是最佳途径和手段。党和国家领导人历来重视少年儿童的从小立志和道德教育，1980年5月，邓小平给《中国少年报》和《辅导员》杂志题词：“希望全国的小朋友，立志做有理想、有道德、有知识、有体力的人，立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献。”2013年5月29日，习近平总书记到北京市少年宫向少年儿童祝贺节日时提出：“少年儿童从小就要立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国，德智体美全面发展，长大后做对祖国建设有用的人才。”在中国少年先锋队第七次全国代表大会上，习近平总书记强调，“要从小学习做人”“要从小学习立志”“要从小学习创造”。

少先队组织教育应着力提升少先队员的理想层次和水平，让个人的生活理想和职业理想根植在中国梦的沃土上，将个人梦融入中国梦。这绝不是一蹴而就的事，而要经过长期艰苦的努力。要严格要求、日积月累，逐渐变被动为主动、由主动变自动。要培养爱党爱国情感，让少年儿童了解党史国史，体验党和国家与个人的血肉关系，懂得知恩图报。可以说，个人梦融入中国梦，是个人与党和国家的情感融合。

特征二：少先队组织教育是一种自主教育

自主教育是指少先队员在辅导员的指导、帮助下，自己管理自己、自己教育自己。我们可以从队的历史发展和诸多文献中看到少先队自主教育的继承、发展和创新。1942年4月4日，毛泽东为《解放日报》题词：“儿童们团结起来，学习做新中国的新主人。”1954年5月28日，团中央公布《中国少年先锋队队章》，头一句话“中国少年先锋队是中国少年儿童自己的组织”就彰显出队员是队组织的主人。1949年之后团中央一直提出，要充分发挥少先队员的主动性、积极性和创造精神，并将这一思想作为活动原则写入1962年12月颁布的《中国少年先锋队工作条例（试行草案）》中。1979年10月召开的第六次全国少先队工作会议提出“对少年儿童进行民主精神的教育，主要是充分发挥少年儿童主动性积极性，学习自己出主意，订计划，想办法，做事情，自己管理自己，自己教育自己，做自己组织的主人”。1990年第一次全国少代会修改队章时，把“队员是少先队组织的主人”写入队章之中。2017年团中央、教育部、全国少工委颁布《少先队改革方案》，在“改革创新少先队教育和活动方式”中提出，“锻炼培养少先队员自主能力。充分尊重少年儿童的自主性，大力倡导少先队员在辅导员指导下自主管组织、自主建阵地、自主搞活动，注重自我教育、同伴教育，鼓励队员自主实践，保护好、锻炼好队员们的自主意识、自主能力。大力倡导少先队活动由少先队员自主设计、组织、评价，保持少年儿童自己的特点和言行，坚决杜绝成人化”。从70年少先队发展历史中的这些表述来看，队员在组织中当家作主的思想是一贯的，并且逐步发展完善，更加具体化，更具可操作性。特别是2017年颁布的《少先队改革方案》中首次提出让队员自主评价队的活动，意味着今后队的活动好与不好由队员说了算。队的活动光有意义不够，还必须有意思，符合队员们的年龄特点、兴趣爱好，政治性、思想性要与儿童性、趣味性相融合，有意义、有趣味的活动才算是好活动。辅导员的辅导应与队员自主相结合，辅导为了自主，辅导也要通过队员的自主发挥作用。辅导员工作水平的高低，主要看其辅导自主教育的成果和水平，包办代替的辅导员不是优秀辅导员。

自主教育的意义在于培养适应现代化建设的人才，即少先队员应该主动积极、敢想敢干、与时俱进、勇于创新、有主人翁的责任心。在少先队组织里学当主人，为的是长大后当社会和国家的主人。因此，应重视少先队的自主教育。1979年《辅导员》杂志复刊，记者采访蒋南翔先生，他说：“办好学校，培养‘四化所需要的人才，不仅要有教师的积极性，也要调动学生的积极性，而发挥少先队组织的作用，是把学校自上而下的教育和学生自下而上的学习积极性结合起来的好办法。”“少年儿童的教育是由学校、家庭、社会和少先队组织等各个方面组成的，学校教育是主要阵地，而少年儿童组织的作用，是学校、家庭、社会教育都代替不了的。”“多年来的经验证明，一个中、小学的校长，如果不能充分运用、发挥少先队组织的作用，就不能全面地完成学校教育的任务，因而不能算是一个好的校长。”这一席话道出了少先队自主教育的真谛。成人对少年儿童的教育，必须转化为他们的自主教育才能发挥作用，自上而下的教育与自下而上的学习相结合，就是这种转化。

特征三：少先队组织教育重在实践活动

革命战争年代的儿童团，除学习、娱乐外，重点开展站岗放哨、送信、监视坏人、拥军优属、生产劳动等为革命战争服务的实践性活动。1949年之后的17年里，少先队开展了“小五年计划”“向雷锋同志学习”以及“种植、除四害、学讲普通话”，等实践活动。改革开放后少先队头一项活动是“我们爱科学”，其中的“六小”活动包括小种植、小饲养、小制作、小实验、小研究、小发明，属于科学技术实践。可见，重视实践活动的思想在少先队中一直被继承和发扬。现在提倡的“体验教育”也是在实践中的体验，依旧是重视实践活动的体现。

实践是人们改造自然、改造社会有意识的活动，生产劳动、社会活动、科学技术活动是人类的三大实践活动。1958年共青团三届三中全会提出“少年儿童运动要与建设社会主义的伟大实践相结合，在实际生活中受到教育和锻炼” 。这一指导方针是正确的，但在1958—1961年实施过程中，受到“大跃进”和人民公社化运动的影响，中小学生也参加了大炼钢铁、挑灯夜战深翻土地等运动，过多过重的体力劳动严重影响了少年儿童的学习和健康。这一“左”的错误在1962年12月第五次全国少先队工作会议上得到了纠正。1990年颁行的《中国少年先锋队教育纲要》指明少先队教育的主要原则之一是实践性原则，“要带领少先队员去接触社会，接触大自然，接触现代科学技术，在现实生活中接受教育，得到锻炼”。

从少年儿童的实际出发，他们的实践活动由自我服务、家务劳动、力所能及的生产劳动、社会实践活动、科学技术实践活动五个部分组成，五部分呈现“鸟式结构”：自我服务和家务劳动是鸟的双脚，鸟在飞翔之前，先学会在树枝上站立、蹦跶;力所能及的生产劳动和社会实践活动是鸟的双翅;科学技术实践活动是鸟头，指引鸟的飞翔方向，因为适应现代化社会的需要是要靠科学技术的。那么，少年儿童实践活动怎样发挥鸟头的领航作用？一是要多开展一些科学技术活动，二是把知识、技术和创新贯彻渗透在其他几项实践活动之中。

特征四：开展队的活动是少先队组织教育的主要方法

学校教育是以课堂教学为基本形式，少先队则主要是通过各类活动进行组织教育。教育部规定，全国中小学校每周要用一个课时来开展少先队活动。这一个课时被俗称为“少先队活动课”，名为活动课，实质是举行队的活动。队的活动要充分体现上述的三个特征，就要避免形式化、成人化、课堂化。少先队活动分为三大类别：队的组织管理活动、阵地教育活动和队日主题活动。

队的组织管理活动又称少先队组织工作，包括入队前的教育，批准入队、举行入队仪式，低年级建队（编队），队长（委）选举，队长学校，表彰奖励与批评，少年团校，离队，推优入团，少先队代表大会，等等。组织管理活动具有组织性、民主性、规定性和教育性的特征。

阵地教育活动是由少先队组织和队员参与建设和管理的、以活动场所或工具为依托所开展的活动。这类活动按照其内容的性质又可分为五类。第一类：组织管理类阵地活动。组织管理类阵地包括队长（委）办公的队室、表彰奖励队员的“光荣榜”“评比台”“争章栏”、用作批评不良言行的“小刺猬”“小黄蜂”专栏、为培训队长（委）服务的“队长学校”、為入团前教育服务的“少年团校”等等，它们为组织管理类活动服务，内容上会有交叉和重叠。第二类：宣传教育类阵地活动。宣传教育类阵地包括大队的红领巾广播台、电视台、科技展览长廊等，中队的墙报、板报、红领巾角、图书箱等，小队的手抄报等。第三类：兴趣教育类阵地活动。学校往往把与组织教育关系密切的兴趣社团交给少先队来管理，如鼓号队、合唱团、朗诵小组、游戏社团等。第四类：劳动实践类阵地活动。例如红领巾林荫道、果园菜园、中药圃、小饲养室、环保天地、敬老岗等，都是劳动实践类阵地。第五类：综合类阵地活动。如暑假里少先队大队创办的“儿童城”“小公民楼”，每天开放两个小时，兼具组织、文娱、宣传、实践等多种功能，具有综合性。阵地教育活动的经常性特点显著，因此二十世纪五六十年代也被称为少先队经常性工作。

队日主题活动是在规定的队活动时间里开展的教育活动。主题活动有单体活动和多体活动两类。单体活动主题小、内容单一，可以在40分钟的活动时间内完成;多体活动又称系列活动，需要连续经过数次活动才能完成。队日主题活动配合大的形势，常以解决少年儿童思想、学习和生活上的问题为目的开展，思想性、针对性强。了解活动分类及其特点，有利于增强其可操作性。“红领巾相约中国梦”是一个重大的主题活动，是在长时间里进行的。全国少工委为它设计了五条路径：大讲中国近现代史节点重大事件的故事，大讲追梦先锋人物的故事，学习榜样;通过参观访问、调查、研究改革开放以来翻天覆地的变化，体验中国发展;探究和讨论百姓叫好、世人称道的中国现象：“神舟”飞天、“嫦娥”奔月、“蛟龙”探海、辽宁舰、核潜艇、青藏铁路通车、高速铁路、南水北调、粤港澳大湾区建设、粮食十多年连续丰收、“一带一路”等;运用假想旅行的方法畅游美好未来;少先队员争当中国梦好少年。中国梦教育是理想教育的代名词，而且这五个方面的活动都是少先队自主进行的实践性的活动，少先队组织教育的特征在这样的活动中综合地得到应用。

综上，明确少先队组织教育的特征，旨在运用其特长，发挥其优势，掌握少先队教育的客观规律，更好地达成其教育目的。

【张先翱，中国青少年研究中心，教授】

责任编辑︱何 蕊