高职大学英语课堂德育渗透策略及其实践<br/>——以《大学英语》课程为例

高职大学英语课堂德育渗透策略及其实践
——以《大学英语》课程为例

2019-09-04

武汉船舶职业技术学院学报 2019年2期

(武昌职业学院，湖北武汉 430202)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”[1]立德树人是社会主义高校的立身之本，德育是高校工作的首要任务，各学科教学是其实施德育渗透的主要途径。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中曾指出：“高等学校各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责。要求广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”[2]

高校各学科教师不仅是专业知识传授者，还是德育重要责任人，更要坚持德育优先，确保为社会主义现代化建设培养可靠的人才。每一位高校教师都应该树立“全员育人、全方位育人、全过程育人”观念，在传授专业知识的同时，充分挖掘教学各环节中的德育资源，把德育渗透到学科教学的全过程之中，促进多方教育相互融合、渗透，形成强大的合力，提高学生的综合素质，以达到促进人的全面发展的目的。

1 高职大学英语教学中德育渗透的现状及问题

研究者选择某高职院校进行了问卷调查，从高职大学英语教师的德育素养、学生德育意识、学生的言语行为规范、德育渗透的内容、德育渗透的方式和德育渗透的评价等几个方面对高职德育渗透的现状进行了问卷设计，并根据系别进行分层抽样，于2016年9月发放纸质和电子档问卷1000份，回收有效问卷856份，其中理工科的问卷占56%，文科的问卷占64%。通过调查发现，高校德育渗透的意识、内容、方式、评价及其实效性都亟待改善。

问卷调查的结果显示：60.5%的学生认为高职德育非常有必要，还有35% 的学生认为有一定必要，只有4.5%的同学认为没有必要。但对当前的德育现状非常满意的学生比例却只有16%，不满意的学生比例占到了48%，一般满意的学生占36%。66.7%的学生认为除了思政课程外没有课程思政，30.3%的学生认为除了思政课外还有课程思政，而只有3%的学生不知道课程思政。对德育渗透内容满意的学生占33.1%，不满意的学生占60.2%，还有6.7%的学生不知道满意与否。68.3%的学生认为目前的德育渗透方式需要改善，15.3%的学生认为目前的德育渗透方式挺好，还有16.4%的学生认为目前的德育渗透方式一般。10%的学生认为教师的德育渗透策略多样化，78.1%的学生认为教师的德育渗透策略单一，11.9%的学生认为德育渗透策略一般。认为德育渗透能够促进自己大学英语学习的学生占78.9%，认为德育渗透不能促进自己大学英语学习的学生占3%，不知道德育渗透对大学英语学习有无效果的学生占18.1%。70.1%的学生认为应将大学英语学习成绩与德育结合起来评价，25%的学生认为不应该将大学英语学习成绩与德育结合起来评价，4.9%的学生认为既可将大学英语学习成绩结合起来评价也可分开评价。

从以上调查问卷结果可以看出，目前高职院校的德育现状不容乐观，主要问题表现在以下方面：首先，高职大学生的德育意识有待提升;他们没有正确认识德育与大学英语学习之间的关系，德育边缘化现象较严重.其次，高职教师的德育素养有待提高，没有将德育与学科教育有机结合起来，高校教师的德育理论及专业技能素养未能与时俱进，不能有效地以自己的人格魅力对学生潜移默化地产生积极向上的影响；再其次，高职大学生学习及领悟社会主义德育内容的能力有待提高，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状有待改善；再次，高职大学生存在德育理论与实践完全脱节的现象，没有切实将社会主义现代化德育要求内化于心，外化于行，直接导致了厌学、弃学现象；最后，高职大学生德育渗透内容滞后，德育渗透方式传统、单一、乏味，甚至令学生反感，德育渗透评价缺位。高职大学英语教学中的这些德育现状及问题亟待解决和改善。

2 高职大学英语教学中德育渗透策略的实验及结论

针对以上德育现状及问题，研究小组以该高职院校的大学英语教学为载体，在大学英语教学中实施德育渗透策略的实验，本研究小组选取笔者所在学校2016级汽车学院一个班的学生为控制组，选取2016级经济管理学院一个班的学生为实验组，在实验组利用德育渗透策略实施为期一学年的实验，控制组不刻意实施这些德育渗透策略。这些德育渗透策略包括主题引导策略、感染策略、调节策略、激励策略、维持策略和规范策略等。在实验组的大学英语教学中实施德育渗透策略，在实验前期，课题组成员对控制组和实验组的大学英语水平做了前侧和后测，然后对学生的成绩用统计软件SPSS17.0进行独立样本t检验，结果显示学生的前测和后测分数都成正态分布，独立样本t检验结果显示如下：

表1 高职大学英语教学中德育渗透策略前学生控制组和实验组前测成绩差异

独立样本t检验结果显示，控制组和实验组的前测大学英语成绩没有显著差异(p>0.05)，即2016级汽车专业的64名学生与2016级市场营销专业的64名学生在德育渗透策略实验前大学英语成绩没有显著差异。

表2 高职大学英语教学中德育渗透策略后学生控制组和实验组后测成绩差异

独立样本t检验结果显示，控制组和实验组的后测成绩有显著差异(p<0.05)，即经过一年的德育渗透试验后，2016级汽车专业64名学生与2016级市场营销专业的64名学生成绩有了较为显著的差异，且实验组的成绩显著高于控制组(MD= -15.21)，说明2016级市场营销专业的学生成绩较2016级汽车专业同学的成绩有了较大的进步。

实践证明高职大学英语教学中实施诸如主题引导策略、感染策略、调节策略、激励策略、维持策略和规范策略等德育渗透策略对大学英语学习的促进效果较为显著。在这一学年的德育渗透策略试验中，2016市场营销专业64名学生的德育现状有了一定程度上的改善，高职大学英语教师的德育素养不断提高，坚持德育优先，积极探索德育渗透策略，德育渗透策略得到不断充实和丰富，促进了学生良好品行的养成；德育渗透的内容以大学生喜闻乐见的方式呈现，对学生采用浸泡式的德育方式，全方位、全过程覆盖；高职大学生对德育有了一个全新的认识，其德育意识不断加强，促进了其大学英语学习成绩的提高；学生的言语行为更加文明规范，其意志力得到加强，抗挫能力得到了提升，良好学习习惯正在逐步养成；将德育纳入高职大学英语成绩的测评中，将德育与大学英语学习成绩有机结合，更注重学生的过程性考核。

经过一学年实践检验的这些德育渗透策略以“随风潜入夜”的方式作用于大学英语教学中，一定时期内切实提高了高职大学英语教学效果，但学生思想品德的养成是一个持久的过程，还需要持续不断地践行这些德育渗透策略并积极探索新的德育渗透策略。

3 高职大学英语教学中德育渗透策略

在中国传统德育灌输式教育急需转型之际，“润物细无声”式的德育渗透式教育应运而生，学者们意识到了德育渗透的重要性，关于高校各学科中德育渗透策略的探讨也一直在路上。石品提出：“德育渗透是指教育者依据一定的教育目的，凭借一定的载体，借助于科学的方法把德育内容和具体的学科知识糅合在一起，在讲授学科知识的同时，通过建构氛围去感染、陶冶。教育对象，潜移默化地培养学生的高尚道德情操。”[3]

高职大学英语教学中的德育渗透是指大学英语教师按照社会主义的要求，凭借大学英语教学这一载体，借助于科学的方法把德育内容渗透、滋润到大学英语教学过程中，在讲授大学英语知识的同时，通过建构氛围去感染、陶冶、影响学生，潜移默化地将社会主义和共产主义思想道德转化为学生的思想意识和道德品质。

教师的思想期望与学生认识之间的矛盾构成了高职大学英语教学中德育渗透的基本矛盾，学生的思想内化是德育渗透从“必然王国”走向“自由王国”的起点和终点，德育渗透需体现以学生为本。对德育内涵的了解是我们展开德育渗透策略研究的基础。随着德育概念的现代化，其内涵和外延也在不断丰富和发展，其内容包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育等。

教师德育素质是高职大学英语教学德育渗透的前提，打铁还需自身硬，育人先育己，高职大学英语教师作为德育渗透策略的主体，应具备过硬的政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、理论素质、专业素质等，除了具备过硬的素质之外，教师还要有“大胸怀、大境界、大格局”，才能指引航向。

高职大学英语教师还需将良好的德育素质贯彻落实到大学英语教学过程中，首先，教师要根据大学英语教学内容拓展本课程资源和教学空间，有针对性地设计德育目标，德育目标的设计要具有开放性和多元性，德育目标要具体化、具有可操作性，还要注重德育目标评价的过程性和结果的统一，思想和价值观的培养不是一蹴而就的，而是一个长久的过程。

其次，借助于大学英语教学这个载体，将德育目标渗透到教学中去。学生的道德学习是一种知、情、意、行整合性的学习，高职大学英语德育渗透策略需在“知、情、意、行”上发力。伏春宇提出：“德育在外语教学实践中具有六种功能：思想导向功能、规范功能、调节功能、动力功能、维持功能及警示功能。”[4]依据这六种功能，高职大学英语教学中德育渗透策略包括主题引导策略、感染策略、调节策略、激励策略、维持策略和规范策略。

引导策略是指高职英语教师在大学英语教学过程中分析教学内容主题渗透中国优秀传统文化、社会主义、集体主义、爱国主义、社会主义核心价值观、社会主义理想信念，引导青年学生坚持正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观。感染策略是指大学英语教师在课堂上以身示范、魅力感召、语言渲染，以自己良好的道德修养和情感感染学生，以真诚热爱和殷切希望感化学生，使学生形成乐观积极向上的思想觉悟，养成良好的学习习惯。调节策略是指教师对学生进行情感调节，帮助学生克服消极情感走向积极情感，使学生养成自觉控制和支配自己思想和情感的能力。激励策略是指教师充分发挥其自身或优秀学生典型的良好行为示范作用，运用榜样的力量，采取渲染激励技巧，营造积极参与情境，渗透道德教育于教学之中。维持策略是指教师培养学生百折不挠地克服各种困难与障碍，尽最大的努力去实现既定目标的意志品质，即培养学习英语的坚强意志力和长久的学习兴趣和动机。规范策略是指教师在课堂上要进行规范意识的教育，规范学生的言行，及时纠正学生错误的言行，在纠正学生行为时要充分考虑学生个人身心特点，注意把握时机和力度，化消极因素为积极因素，使其经过不断地学习逐步做到自我控制和自我约束，规范自身行为。

最后，还要科学评价高职大学英语教学中德育渗透策略的效果，尤其要重视对学生情感、意志、行为等方面的评价，并将其大学英语学习的过程与学习结果结合起来进行客观公正的评价。