基于ARCS动机模型的专科师范院校叙事散文写作教学改革探究——以Y 校为例

汤淑珍，桂艳平

（1．宜春幼儿师范高等专科学校，江西宜春 330800；2.江西科技学院，江西南昌 330098）

近些年来，写作人才在各行各业都不可或缺。据统计，用人单位普遍反映大学毕业生写作水平不太乐观。大学写作课堂中存在学生厌学、教师怕教的现状。作为专科师范院校，写作课的地位愈加重要。学生大都是未来的小学老师。该文将对高校的写作教学现状、小学语文教学的重点内容、 教改思路和方法进行深入的研究和思考。

1 专科师范院校写作教学现状及存在问题

1.1 教学方面

1.1.1 课程设置

很多专科院校的汉语言文学专业都开设了基础写作课，并作为必修课。但基本上都是开设一个学期。时间短，学生写作成绩见效不快。经笔者咨询、调查相关兄弟师院院校的写作课程，现将调查结果总结如下。

就本科师范院校而言，课程安排：必修课（《写作》《文学评论与写作》《应用写作》）和选修课（《写作心理学》《新闻写作》《小说写作》等）。教学目的：让学生掌握写作基础、文学、实用的相关知识和技能，通过选修课掌握其他小分类的写作技巧。教学内容：教授学生应掌握写作的基础知识、 学术写作知识及就业实用文体知识。还让学生根据自己兴趣掌握多种文体的技法。教学课时：必修课为6 课时/周，每门最少持续一年，每年基本上都有写作课选修课：3 课时/周；持续一个学期。每学期都会开设相关选修课供学生选择。教学效果：师生反映较好，写作技能的学习和训练具有持续性。

就专科师范学校来说，课程安排：《基础写作》《应用写作》《高中作文写作教程》。教学目的：让学生掌握写作的基础知识及实用文体知识。教学内容：讲解写作理论、写作技法、应用的相关知识。教学课时：《基础写作》4 课时/周，持续一个学期；《应用写作》2 课时/周，持续一学期；《高中作文写作教程》2 课时/周，持续一学期。教学效果：师生反映课时少，效果不太好。

综上所述，我们可以看出专科师范院校的写作课程设置与本科师范院校相比，出现课程单一、课时少、反响不好等问题。写作课程只开设一个学期，课程结束，学生写作训练基本结束。一个学期72 个课时，不仅要讲授写作理论、各种文体的技法，还要讲授各种应用文体。时间短、内容多、实践少，有点走马观花之意，易造成写作理论知识和学生需要的写作技能错位，对学生写作能力的提高作用不大。

1.1.2 教学设计

经调查，写作课老师普遍反映写作课难教，不易创新和出彩，重难点不突出，无法把握好理论和实践的度。学生生源比较复杂，写作基础水平参差不齐，给教学带来一定难度。有些教师课堂上还是“一言堂”，没有给学生练习实践的时间，有些教师课堂上都让学生自己写作，讲解点评少。教学缺乏针对性，不能满足“实战”需要。专科师范院校的学生基本上是未来的小学教师，教学工作接触的是各种常用文体、教学科研论文、文学相关文体。教师不能泛泛而谈，要针对学生的专业写作地位和未来职业需求，量身打造适合高师生的写作训练课程，要改变思想和认识，重视写作课。

1.2 学生方面

笔者以Y 校学生的写作基本状况为主进行调查，向不同年龄、 不同性别、 不同年级的学生进行随机调查，发放150 份问卷，共收回147 份，有效问卷回收率达到98%。现将学生的调查情况总结如下。

训练周期：1 次/月30% ； 2 次/周24%；1 次/周17%；1 次/天9%；其他20%。训练方式：随堂训练55%；实际需要25%；自愿喜好10%；其他10%。喜欢写作文体：小说19% ；散文42%；诗歌9%；议论文5%；其他25%。写作目的：休闲娱乐15%；交流沟通45%；记录思想感情25%；提高写作技巧3%；其他12%。对自身水平认识：好2%；较好15%；一般50%；较差33%。日常写作习惯：有10%；无20%；必须交作业才写70%。常用写作工具：传统纸笔49%；电脑15%；手机35%；其他1%。对写作课的建议：希望写作课形式新颖活泼；开设一些选修课：新闻写作、剧本小说写作等。

从上述调查可以分析Y 校学生存在写作基础薄弱、对写作重视不够、兴趣不足等现象。

图1 人教版各册语文教材写人记事散文所占比重

1.2.1 基础薄弱

在专科师范院校中，学生的写作基础普遍较差，文学功底相对较低，学生对写作课程有“畏难”情绪，自信心不强。一听到要进行写作实践就头疼。从调查中显示，50%的学生认为自己的写作能力一般，33%的学生则认为自己的写作能力很差，只有2%的学生对自己比较自信。

1.2.2 重视不够

很多学生对文化课程的重视程度不高，平时不注重学习和实践，觉得写作课作用不大，效果不好，写作水平没有得到提高。据统计，只有3%的学生想通过写作课和写作实训提高自己的写作技巧，大部分学生喜欢短、小、快的用于交流感情和休闲娱乐的写作。20%的学生基本上没有写作习惯，只有10%的学生有爱好写作、自愿写作的习惯，绝大多数是迫于教师压力才写作。缺乏自我能动性。

2 教学内容革新：重视叙事散文写作教学

2.1 叙事散文写作的必要性

面对专科师范院校写作课的现状，如何使写作课程更具针对性，更能激发学生的兴趣？由于专科师范生未来基本上是小学教师。而我国大部分地区小学教材版本是人教版。故笔者把小学语文人教版教材进行分析统计。其中，写人记事散文是小学语文教学的重点内容。

根据图1，人教版小学教材中的写人记事散文所占比重为63.2%。写人记事散文属于叙事散文的范畴。故在写作课上，可以将重点放在叙事散文写作上。

针对第二问题，首先，鉴于当前住房贷款规模空前扩大是导致居民负债率大幅攀升的主要原因，在房地产管控政策方面，应加快建立促进房地产市场平稳健康发展的长效机制，大力整治围绕房地产开发贷款的各类违规行为，在总量限制国内贷款流入房地产投资的同时，坚持因城施策，发展住房租赁市场，促进地区房地产市场的供求平衡。其次，进一步推进财税体制改革，使地方政府摆脱对土地财政的依赖。通过改革和完善财税体制，精简地方政府机构，以保证地方财政收入与支出的相匹配。这其中房地产税的落实将势在必行。

2.2 叙事散文写作的可行性

叙事散文可以作为写作的入门阶段。记叙文到叙事散文一脉相承，是学生最先掌握的文体。叙事散文的教学符合专科师范生的基础水平。叙事散文写作技能的习得直接与其就业相关，学生更有紧迫感。

3 教改思路和方法探究

3.1 重新设置教程安排

专科师范院校应延长写作课程时间，拓展课程类型，开设必修课和选修课，满足学生不同的兴趣和需求，将写作训练贯穿整个大学期间。除了基础写作、文学写作、应用写作等必修课外，还可开设新闻写作、小说写作、剧本写作、广告写作等选修课程。

3.2 变革教学内容

为更好地提高学生写作水平，对接就业市场，专科师范院校应变革写作教学内容。实现由文章知识体系“八大块”（绪论、主题、材料、结构、语言、 表达、文风、修改）→以文体技法训练为中心→写作过程→写作思维操作技术→写作素质的培养的转变过程。重视叙事散文教学。

3.3 改进教学方法

情感与态度会影响到认知活动的深入和持续。Arcs 动机模型关注个体在学习过程中的情感变化。学情在教学过程中影响大。故教师基于Arcs 动机模型从吸引注意力、注意关联性、建立自信心、获取满足感等方面改善学情改进教学方法。

3.3.1 分层分级教学法

笔者将所较班级学生分为实验班和平行班进行对比。实验班的同学进行分层分级，不同层级组成不同小组。组建学生写作成长档案。实践训练会根据不同层级布置不同任务，要求标准也不同。尽量让每个人都能进步，让学生建立自信心，获得满足感。

3.3.2 组建第二课堂

鼓励学生办班报、班刊，加入学校文学社、记者团，踊跃参加校内外征文活动，推荐班上优秀作品参赛或登报见刊，让学生获取满足感。以小组为单位进行课外专题讨论会，探讨优秀范文、影视作品或优秀学生习作。

3.3.3 课前5 min 口头作文

课前给出5 min，让学生口头作文，从实际生活出发，放眼社会，直面人生，畅谈感受。随后，学生互评或教师进行点评。

3.3.4 训练学生写作思维

教学中使用多种方法把学生的单向思维向全方位多侧面的思维转变。培养学生的求异思维和创造性思维。在叙事散文的教学中，要加强形象性思维的训练和细节的描写。可采用多模态教学模式，播放音频、视频文件，让学生用语言描写声音、画面和场景。特别是加强细节的描写和训练。将学生训练前后的文稿对比，让学生感受细节和形象性思维的魅力。结合交叉学科知识，培养学生多角度思考问题，提出生活中遇到的问题，让学生想尽可能多的办法解决。