Tpsr视角下中学生情感教育与校园足球教学策略研究

□ 黄瑶黄石强（通讯作者）（.云南大学体育学院 云南 昆明 650500；.广西经贸职业技术学院 广西 南宁 5300）

1 、研究背景

自《全国青少年校园足球活动的实施方法》颁布以来，校园足球上升为我国的国家战略，也成为教育改革的重要任务之一。我国的校园足球正火热进行，通过校园足球普及运动技能，在体育教学过程中培养学生的竞争意识、合作精神和拼搏精神等意志品质成为重要的内容，实现足球教学立德树人的目标，充分发挥足球教学的育人作用。

随着社会的发展和独生家庭成为社会主要的家庭单位，独生家庭的孩子在生活和学习中的自我意识不断凸显在长期发展中以自我为中心的观念导致了学生在合作精神、竞争意识和社会责任感方面培养的缺乏。体育作为教育的重要课程之一，承担着培养学生道德素养和情感目标的重要任务，而足球作为一项团队型运动项目，在培养学生团队精神、合作精神和责任感方面发挥的作用愈加凸显。

2 、研究现状

通过国外学者的研究和总结，归纳出 TPSR模式主要内涵是尊重他人的权利与感受、努力与合作、自我导向、帮助与领导、迁移五个责任层级；核心价值是以人为本、健全人的品格与积极的互助关系、个人全面发展、实践四个方面等。

从研究的方法来说，国外的研究绝大多数采取质性研究的方法，在其中穿插使用量化数据的处理方法用以检验研究的成果。在国外的研究中，研究的对象多为中小学生、出现偏差的社区青年和学生等。

我国对于TPSR模型的研究起步较晚，近年来由于素质教育改革的逐步深入，我国的学者开始注重TPSR模型的研究并进行了部分体育项目的实践探索。曾海、陶宏、刘安清等学者较早的在国内研究社会责任感模型，通过文献研究和对比分析法指出了可以通过TPRS模型增强学生在集体融入感、责任意识等方面的道德素质，并可在一定程度上迁移到学习生活和社会适应能力方面。

3 、结果与分析

3.1、相关概念界定

（1）tpsr 模式。

该模型起源于上世纪70年代，是指通过体育活动教授青少年在运动场进行体育技能实践并转化为学校、社区、家庭的生活技能，且学会为自己和他人负责。

（2）中学生情感特点。

中学生处于向成熟心理转变的过渡阶段，在这一阶段的学生情感表达含有儿童时期幼稚天真和成熟思考的双面性特征，且两面的情绪和情感特征并不稳定。在中学生阶段，学生的情绪情感特征呈现出以下几个特征：一是受生长发育因素影响，个体情感差异较大；二是处于情感发展的过渡期，高级情感尚未形成；三是情绪波动大，容易受感性事物影响；四是呈现两极性。

之前不是有一个叫做青木的日本人经营吗，一个月前回国了，他用很低的价格把这家店盘给我，他的条件就是店的名字就要叫“阿静奶茶店”。

（3）校园足球。

校园足球是足球回归教育宗旨回归。我国足球的发展经历了较长的探索过程，在2017年决定在全国扶持2万所中小学足球特色学校和200支高校高水平足球队。这一政策的出台标志着足球正式回归学校教育，用校园教育扩大足球参与群体和学生水平的方式扩大足球的人群基数。

3.2、中学生情感与校园足球的关系

（1）学生的情感发展是校园足球以人为本的体现。

学生是教学过程的主体，是教学的核心体现。在素质教育改革和教学改革的背景下，学生作为教学内容的核心，这也是教育实现以人为本，立德树人的宗旨体现。学生是校园足球教学的核心，通过足球实现立德树人的教育目的。足球的教人、立人、树人的教育功能得到彰显。此外，课堂的评价也由学习效果评价转向学生情感发展，重视学生在课程参与中的情感体验和情感培养目标的培养，这都是学生主体地位的体现，也是校园足球人本思想的体现。

（2）校园足球为学生发展提供平台。

足球项目具有集体性和团结精神的运动项目，校园足球通过足球为载体，为学生的发展提供平台。中学生是自我意识萌发凸显的阶段，自我意识不断增强，校园足球的激烈拼抢可以激发学生的竞争意识和上进心，促进学生拼搏意识的培养；足球是一项团体运动，通过协作、分享而获得胜利，从与其他队员配合训练的过程中强化学生的集体意识和团队精神；此外，校园足球的相关赛事为学生提供了展示自我的平台，荣誉感的获得和自我价值的体现会让学生不断强化参与校园足球的信心。

3.3、足球TPSR教学设计的实践理念

（1）责任感教育与身体活动相结合。

学生要达到社会责任感增强、具有集体精神并向社会适应能力方面迁移的能力，其能力的获得渠道是通过自身参与校园足球教学，通过认真训练掌握技能，通过与其他运动员团结协作，拼搏奋斗而获得的。因此，身体参与是获得责任感的前提，责任感的培养是校园足球开展的目的之一，两者的关系不可割裂。

以人为本是对素质教育本源目的的回归，教育的主体是学生，在培养学生责任感和情感目标的过程中坚持以学生为主体，通过参与校园足球训练和积极的引导，帮助学生树立正确的情感价值。但价值判断的主体是学生自身，通过校园足球培养起的学生情感目标必须与学生在日常生活的感悟相结合，由学生主体做出判断和价值选择。

（3）体育责任教育由体育参与向生活适应能力的转化。

通过校园足球培养学生的体育责任感的目的是为了提升学生的社会责任感、团队精神、意志品质，这个培养目标的最终目的是增强学生的社会适应能力。学生通过了解足球的比赛规则培养学生的规则意识，要实现学生赛场的规则意识向社会中法律意识的转变；在足球场上培养起团结协作和战术意识要向生活中团队精神转化。体育责任教育培养其的情感目标向生活适应能力转化才是校园足球培养学生能力，促进学生成长，实现立德树人的教育目标。

（4）师生的和谐有利于学生道德责任的培养。

在教学过程中良好的师生关系是影响校园足球教学效果的重要因素。在教学过程中，教师是学生的榜样，是学生学习动作技能的参照，和谐的师生关系在教学中会营造出轻松的氛围，帮助学生在自在的环境中学习技能。

（5）合理的评价机制是激励学生的重要途径。

在评价中运用合理的方式评价学生的体育学习表现，通过恰当的方式运用批评、表扬和激励，可以充分激发不同类型学生在技能学习和生活学习中的进取心、自尊感和荣誉感，这样就可以充分发挥校园足球课程的情感调节作用。中学阶段的学生非常重视老师对于自己的评价，因此，可以在最大程度上给与学生良好的情感暗示，形成良好的情感培养效果。

3.4、校园足球教学中学生情感目标的阶段性培养策略

在TPSR模型中，将学生的课堂表现划分为五个等级和阶段，这五个阶段在学生情感目标即责任感培养中是逐层递增的。在推广校园足球方面，也应该注重学生情感目标的培养，在教学过程中要实现教学技能和情感目标的双实现。

图1 TPSR模型责任感培养路径图

（1）阶段一：尊重。

这是中学生开展校园足球的第一阶段，要在这一阶段实现学生情感的第一阶段目标—尊重。这一阶段的主要目标是要求学生具有自制能力和自我管控的能力，在课堂上尊重老师，尊重同学和队友。为实现这一情感目标，在校园足球的教学中，老师要注意强调课堂的纪律，如集合整队要及时迅速，老师在讲授技术要点时不能交头接耳，不能在老师讲课过程中随意踢动足球，尊重老师授课等。

（2）阶段二：参与和努力。

第二阶段要求学生培养参与和努力的情感目标。参与是要求学生参与足球课堂学习，参与课余活动和参加学校组织的足球赛事。努力是学生自主性培养和意志品质的重要组成。

在校园足球课程设计中，要重视技术动作的重复，保证学生熟练掌握技能，形成连贯动作记忆；要重视学生练习过程中的错误动作纠正，保证学生重复练习动作时的正确性；在训练中要重视引导学生感知动作重复次数的多少与技能熟练掌握程度之间的正比例关系，如射门发力的练习的次数越多，在射门时的稳定性越高，以此启发学生自发努力训练等。

（3）阶段三：自我管理。

自我管理这一情感目标的培养是要求中学生学会自我评价、自我反省和自我的规划，这是立德树人中树人的重要环节。这一环节是要求学生应当审视自己的课堂表现，评价自己的学习效果，反省自己在学习中的重点和难点，让学生在校园足球授课后形成自我反思提升的能力。在反思过程后要形成自我规划，即为自己设定训练和学习的计划和目标，如何保持训练的专注和精力的集中。

在校园足球教学设计中，授课老师要重视学生的自我评价和学习心得的分享。如在学习结束后，请部分同学分享自己在本课程学习中存在的不足和疑惑，老师为其指出解决的办法；在课程学习结束后，让学生评价自己的学习效果，是否努力参加练习、是否完成了预定的目标、自己熟练掌握程度如何等，让学生在自我评价中学会自我认知和管理。

（4）阶段四：协同。

这一过程强调培养学生的社交能力、团队精神和自觉性，是实现学生社会责任感的高级阶段。在这一过程中，学生的社会责任感和承担责任的能力基本形成。这一阶段要求学生具备倾听的能力，关怀队友的能力、与球队协作参赛的能力，同时也要求团队具备与学生同等的情感水平。

在校园足球教学设计中，要重视学生责任感的培养。在比赛过后，开展球队总结会，总结在比赛中的失误，要求队员分析和说明失误的具体原因，引导队员主动承担起个人失误造成的后果；设计战术配合和实战，增加学生的整体认知感和合作精神；在比赛中和赛后组织队员交流心得，分享比赛体会等。

（5）情感迁移功能。

这一阶段是社会责任感培养的社会性转移，即将校园需求教学中学生的情感目标的学习迁移到生活的其他方面，将教学的成效真正的转化为立德树人、培养中学生健全人格上。这一过程中老师要注重培养态度积极、品德优异、技能掌握好、品学兼优类的学生，培养学生中的球星和榜样，引导学生向刻苦努力，技术精湛的同学学习。