基于学生学习动机激励的高校体育课程教学评价探究

□ 王社雄赵云（.武汉东湖学院基础课部 湖北 武汉 430；.广西百色农业学校 广西 百色 533000）

1 、前言

学生身心健康指标呈现出逐年下滑趋势，肥胖率也在逐年增加。近些年，在高校里出现了一些安全事件是与学生的体质健康相关的。基于此，关注学生的体质健康问题就又成为了重点。通过查阅相关文献，了解国内体育专家学者对有关学生的体质健康方面的研究主要是集中在身体形态、机能、素质方面的发展趋势和比较研究，而对于造成学生体质健康水平下降的原因研究相对较少。体育课程教学是学生提高身体素质，培养终身体育意识的重要途径。体育课程教学学习能否顺利进行并达到预期的教学目标，最重要的途径就是体育课程教学。

2 、学生动机激励与体育课程的相关概念研究

2.1、何谓动机激励

所谓动机激励，首先要基于心理学的理论基础，动机一词的提出在诸多心理学研究领域已然根深蒂固，本研究所引入的动机激励还涉及了管理学领域，是对某一团体或个人进行有效管理的手段或方法。心理学上对于动机的理解，即为能引起个体行为维持该行为并导向某一目标（即满足人的某种需要）的过程称之为动机。从心理学和行为学理论来解释，激励是在满足个体的内心需要和内在动机的基础上，通过不懈的努力实现的行为目标。

2.2、对课程概念的理解

“课程”这个词在我国最早出现在《朱子全书》中，指的是“学习分担的程度和学习内容的范围和进程”。“课程”这个词英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》这篇文章中曾提到，这也是西方国家最早出现这个词。对其的解释为“学习的进程”。因此，“学习的进程”是最早课程的含义。对课程概念的研究，现代的一些学者也在一直探索，其定义也在不断的修正和完善。《国际课程百科全书》总结了课程的不同定义，主要包括：（1）课程是学校在训练团体中儿童和青年的思维和行动方式，进而总结的一些列的经验；（2）课程是学习者在学校指导下，获得的所有经验；（3）课程是通过制定一定的计划，给学生提供达到毕业的资格，获得证书或进入某个职业领域；（4）课程是方法论探究之一；（5）课程是学校当中的生活和计划，一中指导性的生活事业(Rugg1947)；（6）课程是学习计划的一种；（7）课程是指学习者通过学习达到了预期的学习结果；（8）课程的训练学习包涵五个领域的：系统学习语法并掌握母语，文学写作，数学、科学、历史、外国语；（9）课程是一种思维方式，包括有关人类经验和范围不断发展的可能，并不是结论，是产生结论的一种方式，以及被证实的真理结论产生的背景。这里关于课程概念研究的观点基本上包括在内了。

2.3、对体育课程概念的理解

关于体育课程的概念，耿培新对体育课程性质的分析包括了其科学属性，课程的分类，学科特征和学习等角度对体育课程的理解，本研究通过分析后认为体育课程是，为了实现一定教育目标，学校制定的有关学生体质增强和增加健康经验的方案。体育课程包括课程目标、课程内容、课程时限和课外体育活动。作为综合性的一门课程，体育课程涉及到人体科学、社会学、教育学等。在新《课程标准》下，既要掌握学生的身体素质和运动技能情况，同时也要清楚学生学习技能，进行体育活动时候的行为表现。“学习目标包含范围应该是学生要达到同一个标准和每一个个体为实现目标进行努力的程度”。新《课程标准》对个性价值的尊重，尤其对过程的评价进行了强调，重视学生的感受和理解。

3 、研究方法

3.1、文献资料法

本研究查阅了我国教育部发布和实施的相关政策法规；查阅关于教学原理，高校体育教学改革优化，体育教学内容相关著作和文献，利用中国知网查阅了从2012-2019年关于高校体育课程质量评价的期刊和文献资料，为本研究提供理论支持。

3.2、问卷调查法

根据研究内容与武汉东湖学院体育课程教学运行情况，制定相关调查问卷，问卷内容涉及到学生体育运动动机及相关激励因素。利用分层抽样的方式，在上课期间参与问卷的发放工作，共发放问卷总计480份，回收465份，其中有效问卷426份，问卷有效率为91.6%。

表1 问卷可靠性统计量

正式问卷信度分析采用α系数法，本研究的α值为0.935，大于0.9，故而认为正式问卷整体信度较高。

表2 问卷KMO和Bartlett的检验

正式问卷结构效度检验采用Bartlett球形检验来测量问卷结构效度（即KMO值），取值在 0-1之间，若KMO值达到0.9以上时，非常适合进行因素分析；KMO值达到0.8-0.9时为适合因素分析；KMO值达到0.7-0.8时，还是较为合适做因素分析；但是KMO值低于0.5时，则不合适再做因素分析。本研究KMO值为0.949，大于0.9，故而认为整体问卷效度较好。

3.3、数据统计法

对参与武汉东湖学院学生的调查数据进行分析，对承接高校体育课程教学的供给方工作人员调查数据进行统计，分析影响学生体育运动动机激励的因素及现状。

4 、研究结果与分析

4.1、学生的体育锻炼频度分析

表3 调查对象锻炼频率与锻炼时长（N=426）

由调查可知，高校学生每周参加体育锻炼次数在3-4次的居多，占到总调查人数的44.4%，其次是每周锻炼1-2次，占33.3%，每周锻炼5-6次的高校学生占总样本的16.9%，而每周锻炼7次及以上的高校学生仅占5.4%。高校学生每次锻炼时长在31-60分钟的人数最多有173人，占到总调查人数的40.6%，锻炼时长在61-90分钟的有146人，占34.3%，30分钟及以内的有 62人，占14.6%，91-120分钟的有39人，占9.2%，而120分钟以上的仅有 6人，占总样本的1.4%。调查样本中每周锻炼3次以上，且每次锻炼时间超过30分钟，达到体育人口标准的有251人，占总调查人数的58.9%。

4.2、学生的体育锻炼目的

高校学生体育锻炼的目的因为其个体身体条件的不同、心理状况的不同、参与项目的不同、需求的不同等而具有一定的差异。调查结果显示：高校学生参与体育锻炼的的最主要目的是为了强身健体，提高身体素质，其次是为了交际结友，扩大交际圈，排解生活中的孤独和寂寞，第三是为了防病治病。

表4 调查对象锻炼目的选择（N=426）

5 、基于学生学习动机激励的体育课程质量评价的构思

马斯洛认为人的价值体系中存在着不同层次的需要，生理需要是人的需要中最基本、最迫切得到满足的需要，只有生理需要得到满足后，才会有其他的需要。而物质保障是个体的最低层次需要，作为激励学习的外部手段，学生只有在实践经验、环境设置上得到满足，才能积极、顺利的进行教学与学习。对于学生体育运动学习学习具有特殊性，对于学习的付出与回报是否成正比、是否科学合理，影响其对于体育运动学习的积极性。学生在正确认识到职业学习的价值和意义之后，端正学习态度，树立良好的体育运动价值观念。学校依据学生的实际情况与需求，切实保证生活、教学、社交等方面的物质利益。尽可能创造条件，解决学生的实际问题，满足学生的诸多需要。如解决运动场馆、改善学生的学习环境条件，营造良好的学习、生活和学习氛围。总之，学生合理的物质经济需要在一定条件下得到满足，能起到使学生安心学习，积极性充分发挥的作用。