基于微课高职学生英语学习现状及对策研究

赵露

[摘要]信息技术的普及对教育工作带来深刻影响，依托新技术构建的新型教学模式不断涌现，并在实践应用中展现出良好的效果。本文首先对微课教学的主要特征进行简要分析，并进一步探究高职英语教学中存在的共性问题。同时也将依据微课教学的主要特征，提出优化高职英语教学的具体策略，以期为同业教师提供借鉴与参考。

[关键词]微课教学;高职学生;英语学习现状;对策研究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.072

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

在全球化背景下，英語学习的重要性愈发凸显，构建更为符合现代理念的教学模式，可提升英语学习的有效性。在我国高职院校中，英语学习仍然存在诸多障碍，学习兴趣低、效率差、知识结构单一等问题极为普遍。信息技术可提升数据信息的传播效率，将传统教学场景转变为数据信号，可使英语知识得到长期保存，日常学习也不再受到物理空间的局限。有鉴于此，高职教师应将微课教学模式融入英语教学，从而使学生获得有效帮助。

一、微课的主要特征

微课是以多媒体视频为载体，通过信息技术整合各类教学资源的新型教学方式，其主要特征可被概括为四个方面。其一，微课教学强调学生的主动参与。互联网是微课教学传输知识的主要渠道，在使用过程中，学生的主动性更强，因此学生应被视为微课教学的主体。其二，微课教学的知识组合更加灵活。通常情况下，每段微课视频仅表述一项知识点。学生可通过微课教学，设计更具针对性的学习规划。其三，微课教学的互动性更强。微课教学视频通常会以网络平台的载体，借助网络平台的互动功能，教师可与学生展开深入交流。其四，微课教学的学习时间更加灵活。微课教学不受物理空间所限制，学生可通过网络平台，随时开展学习。

二、高职学生英语学习现状

（一）课堂参与度不高

高职学生在英语课堂的参与度普遍不高，导致这一问题的原因主要有三个方面。一是部分课堂教学过于枯燥。英语教学更加依赖学生记忆，学生极少在英语课堂中使用逻辑推理。在这一环境下，英语课堂的趣味性必将受到影响，学生的参与意愿难以得到提升。二是高职英语教学模式难以融入学生参与。高职英语教学通常采用“大课堂”模式，在这一模式中学生数量众多，充分调动学生的参与热情，必将严重挤占教学时间，教学效率将受到影响。三是传统教学理念过于强调课堂纪律。传统教学理念认为，知识输出是评价教学质量的主要依据，而维护课堂纪律是保障教学输出的前提条件。有鉴于此，多数高职英语教师对于课堂纪律的关注度较高。

（二）知识结构单一

高职学生的英语知识结构普遍较为单一，应试教育及教学时间不足是引发这一问题的主要原因。考试是评价学生专业能力的主要手段，在大众教育中，考试的作用仍然无法取代。而为了获取优异的考试成绩，教师会将关键知识点作为主要教学内容，以便引导学生将主要学习资源集中到考试环节，从而获得更为优异的成绩。但高职英语考试范围的局限性较大，学生的知识结构难以得到扩展。再有高职英语教学的课时分配较少，教师难以利用有限的课时为学生提供更为丰富的英语知识。总之，传统教学理念认为，高职英语教学的主要目的是帮助学生通过英语等级考试。基于这一认知，部分教师更倾向于在有限的教学时间内重点讲授考试知识点，知识结构难以得到扩展。

（三）师生互动不足

与中学教师相比，高职教师与学生的互动频率过低，学生的困惑难以得到教师的及时解答。这一问题与高职院校的师资配比有关。在中学阶段，英语成绩在升学考试中的占比较高，学校通常会提升英语教师配比。在这一环境下，英语教师与学生的互动更为频繁，教师可通过课后作业等渠道及时掌握学生的学习进度，从而与其建立起稳固的交流机制。但在高职院校中，专业课程的重要性更强，英语教师的配比远低于中学。受此影响，高职英语教师难以与全部学生建立起稳固的交流机制。同时在高职院校中，学生更加分散，英语教师与学生并不熟悉，师生互动将因此受到影响。教师是传播英语知识的主体，缺乏互动当时教学效率受到影响。

（四）课后时间难以有效利用

英语学习具有特殊性，学生对于语言环境的依赖程度较高。有鉴于此，学生需要在课后学习中寻找到适合的学习伙伴。通过学习伙伴的帮助，学生可开展有效的对话练习，听读能力将得到提升。但高职院校的教学理念认为，高职学生已进入青年阶段，自我学习能力大幅提升，课后时间应得到自主分配。基于这一认知，高职教师极少参与到学生的课后生活，课后学习的组织效率将因此降低。同时高职学生的学习诉求往往存在较大差异，时间分配更为多元。相同的学习目标是组建小组学习的基础条件，但在高职院校中，学生的学习目标会分配在专业课程、兴趣课程及短板专业中。对于英语学习的关注度与时间分配难以得到统一。这一问题，将为英语学习小组的组建带来负面影响。

三、依托微课教学优化学生英语学习的具体策略

（一）借助微课教学提升课堂参与度

高职英语课堂的教学氛围较为枯燥，学生的参与意愿难以提升。针对这一问题，英语教师可借助微课教学模式，丰富教学手段，从而使学生的参与意愿得到提升。例如，英语教师应首先将主要知识点制作成教学短视频，其中每一段视频的时长应控制在3～5分钟。之后，教师应将这部分视频传送至网络平台。并利用微信等通信工具，提醒学生在课前预习。通过这样的设计，教学时间将得到延展，学生可在英语课堂中获得更为充沛的活动时间。

在课堂教学中，教师可首先邀请学生为其他同学分享其所掌握的知识点。之后教师可引导学生对这部分内容进行补充。通过这一设计，学生将转变为课堂教学的主体，其参与意愿将大幅提升。同时通过学生的分享，教师可掌握到学生的知识存量与学习意愿。在之后的教学设计中，教师可邀请学习意愿较强的学生，将英语课文改编成教学舞台剧，并由这部分学生予以展示。通过此类活动，课堂氛围可得以转变，学生的参与意愿将大幅提升。

（二）通过微课教学丰富学生知识结构

受到应试教育等因素的影响，高职学生的英语知识结构较为单一。针对这一问题，高职英语教师应通过微课教学模式，为学生提供更为多元的知识输出，从而使学生的综合素养得到提升。首先，高职教师，应对各类知识进行分级。例如，可将考试中的重点知识归纳为一类，而有关英语文化或口语应用类知识因被纳入课外知识。同时为了提升学生的专业能力与就业竞争力，教师也应将商务英语以及专业英语纳入到教学设计中。

与考试相关的知识点，应作为课堂教学的重点内容，从而使学生的英语成绩得到提升。同时教师可将英语文化或口语应用类知识，制作成教学短视频，并发布到网络平台中。学生可通过自主学习，丰富自身的知识结构。再有，针对专业英语以及商务英语的教学，教师可同样利用微课教学，制作专业视频。在制作过程中，教师应重点结合其他专业教材，并通过词汇转译体现出此类知识的关键内容。例如，教师可利用英语讲解本校的经济类课程，以帮助学生掌握经济专业中的词汇。

（三）透过微课教学增进师生互动

师生之间缺乏互动，是高职英语教学的共性问题。在改进的过程中，英语教师可借助微课教学，构建更为有效的师生互动平台。微课教学的主要工具是教学视频，而教学视频需要以网络平台为载体。教师可利用网络平台的互动功能，增强师生互动频次。例如，教师首先开设个人微博，并将教学视频上传至个人微博中。学生可通过教师开设的微博，了解到教学知识点。当遇到疑难问题时，学生可借助微博平台，向教师提出请教。而教师则可及时掌握到学生的学习动态，并给予解答。

微博通常被归类为自媒体，由此可见微博具有强大的信息传输功能。借助微博平台，学生可将疑难问题制作成视频或图画。通过这样的设计，学生的困惑可得到准确表达。当该微博的关注度提升到较高水平时，教师可组织成绩优秀的学生共建微博管理小组。通过学生的介入，沟通效率将得到大幅提升。而负责管理微薄的学生也将与教师建立起更为稳固的互动机制。

（四）依托微课教学促进课后学习

由于高职院校对于课后组织工作的重视不足，因此学生难以寻找到适合的学习伙伴，课后学习的有效性也将因此受到影响。针对这一问题，教师可借助微课教学模式，帮助学生更为有效地开展课后学习。例如，教师可首先利用微课视频，帮助学生梳理教学知识点。在具体的工作，教师可依据教学大纲，将本学期教材内的知识点罗列成表格。并将该表格作为教学视频的点播目录，从而使学生更为便捷地寻找到教学知识点。

同时教师也应当依据这一目录，制作教学视频，并在视频中提供测试习题。在具体的应用中，学生可依据测试习题的完成情况，分析自身的学习进度。其中测试成绩较差的内容，应被累积到错题卡，并在日后的学习中进一步探究。通过分析错题卡中的内容，教师可寻找到学习进度与目标接近的学生。通过教师的引荐，这部分学生可组建成学习小组，课后学习的有效性将因此得到提升。

结语

将微课教学融入高职英语学习，可使学生的学习效率得到提升。在具体的应用中，教师可借助翻转课堂教学模式改善课堂氛围，并使学生的参与意愿得到提升。同时教师也应借助微课教学视频，展示更为多元的英语知识，从而使学生的知识结构得到扩展。再有教师借助微博等工具的互动功能，与学生建立更为频繁的互动机制，从而使学生得到科学引导。最后教师应借助微课教学，为学生的课后学习提供更为有效的帮助。

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