英语口语自主学习影响因素的研究——以杭州万向职业技术学院为例

■单雪雯/杭州万向职业技术学院

一、前言

近年来，关于自主学习的研究一直受到国内外语言学界的广泛关注。徐锦芬（2007）认为学生自主学习能力的发展受到来自学习者外部的环境因素以及学习者自身因素的影响。从研究内容来看，目前大部分的研究集中在影响自主学习的内部因素，比如学习动机、自我效能和学习策略等，研究表明内部因素对自主学习能力有很大的影响，而从外在因素的角度，比如课堂教学、课外活动等对学习者自主学习能力的影响还值得进一步的研究。萨尔曼可汗（2014）提出翻转课堂的教学方法，在翻转课堂里教师给学生更多的主动权，利用网络信息技术让学生在课外学习新知识，而课堂上更注重师生间的互动交流，完成知识内化。崔艳辉,王轶（2014）的研究指出翻转课堂有助于培养学生自主学习能力。本文将以杭州万向职业技术学院为例研究翻转课堂对英语口语学习自主学习能力的影响。

二、教学设计

近几年来杭州万向职业技术学院为提升学生的英语口语能力，将过去的英语口语传统课堂模式改革为翻转课堂，学生课前在自主学习平台上对课程进行自学，课上老师减少讲授时间，更注重引导学生进行口语互动交流。《英语口语课程》以大一和大二学生为对象，每周2个学时，教材为《新交互英语》（原朗文交互英语），在线自主学习平台采用北京文华在线科技发展有限公司开发的新交互英语平台（原朗文交互英语平台），英语口语课程的翻转课堂教学模式在杭州万向职业技术学院从2015年开始已经实施了4年，积累了一定的经验。

（一）翻转课堂教学设计如下表1

表1

（二）英语口语课程考核方式如下表2

表2

三、数据分析

调查问卷对自主学习能力的评估参考了徐锦芬（2013）设计的自主学习能力问卷，一共有三个纬度，分别为学习目标的制定与规划、学习方法的使用和对学习过程的监控与评估，问卷量表使用5点记分法，数值3表示评分的中间状态。如果调查对象得分数在3分以下，就表示其自主学习能力较差，相反，如果调查对象分数在3分以上，那么就表明其自主学习能力是比较好的。调查问卷在参考了前人研究成果的基础上一共有学习动机、自我效能、学习策略、翻转课堂教学和英语课外活动（英语自主学习中心和英语角等）五个影响因素，问卷信度系数值为0.9，说明数据信度质量高，可用于进一步分析。向参加《英语口语》翻转课堂的学生发放调查问卷，完成数据收集和整理后，采用SPSS软件对数据进行分析。研究对象自主学习能力描述性分析结果显示自主学习能力均值为3.725，尽管离5分满分还有一定差距，但说明研究对象的自主学习能力高于平均值。相关性分析结果如下表所示，证明学习动机、自我效能和学习策略这些内部因素和研究对象自主学习能力成正比，这和前人的研究一致。而翻转课堂也对自主学习能力影响较大，翻转课堂有助于研究对象学会制定和规划学习目标，选择合适的自主学习方法，和对自主学习进行监控和评估。 （见表3）

表3

四、结语

本研究表明，相比传统课堂教学，翻转课堂的教学模式有助于提升学生的英语口语自学能力。就目前学生自主学习的状态来说，翻转课堂教学模式中教师的监督与指导仍然不可取代，无论课前还是课后，都需要老师付出更多的时间和精力，这对提高学生自主学习能力起到着非常重要的作用。老师在课上根据教学目标和重点设计有趣的课堂口语活动，课后通过平台短信，微信群和QQ群这些信息手段和学生交流，同时课后在英语自主学习中心和英语角辅导学生，帮助他们练习口语和解决学习时产生的问题，这样才能有效地提升英语口语翻转课堂的成效和学生的自主学习能力。