基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究

张少华

[摘要]本文基于OBE理念，首先分析了当前人力资源管理专业的教学现状，并针对该专业教学过程中存在的具体问题，分别从基于专业社会要求，确定人才培养目标、遵从专业质量标准，逆向制定培养方案、加强课程教学革新，贯彻落实四个融合、以学生为教学主体，全面促进三个贯通、增设专业特色课程，拓展创新实践学分等方面，提出了人力资源管理专业教学模式的构建路径，以期提高人资管理专业教学的实效性，提高学生的专业能力和素养。

[关键词]OBE理念;人力资源管理专业;教学现状;教学模式构建

[中图分类号]G642文献标识码A

[文章编号]1671-5918（2019）08-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.063

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

OBE理念的本质是重视对学生学习实际产出展开分析，逆向设计学生的教学结构与有关评价机制，进而有效促使教学质量的提升。在这一理念下，广大教师需对学生的实际学习成果进行明确的构建，也就是学生自身的学习成果应是什么、利用怎样的形式表现，学生为何要得到这种成果，并通过科学完善的课程结构、高效的教学活动、健全的评价机制来推动并确保学生获得成果。

一、OBE理念的界定

OBE是一种结果为指导的教育，主要指的是教学策划与教学实践以最终的学习效果Wie目标，对广大学生实施过程教育。OBE理念在20世纪80年代率先在西方各国被大力推广，在我国2016年正式加入了《华盛顿协议》且成为其内部成员后，OBE理念才成为我国教育体制充分认可的指标。我国将这一理念最先应用到工程类的专业学科中，在某些高校的部分专业中进行试点改革，并且运用OBE理念制定了国家学位指标，规定各大高校人才培养目标应充分符合这一理念。在相关工程类专业学科中获得了显著的成果后，便逐渐在人文社会专业中积极推广。

OBE理念下的专业人才培养更加重视学生获得的实际学习成果，以及运用怎样的方式对学习成果实施评估。教学的主体不是过去课堂教学模式中简单地运用教材和教师讲解来实现知识的传达，而是提倡以学生课堂主体，让学生从以往的被动学习变成积极主动学习，使他们自主进行思考与反馈，推动学习过程与方式的不断改革。

OBE理念主要包括三大核心要素，其一，以学生为核心，教学策划面向全体学生，教学纲要围绕学生获取的知识及能力目标来制定，评价指标是为学生达到理想的学习效果。其二，以产出为指导，由专业人才培养目标为导向，人才培养目标决定着广大学生的毕业要求，依照毕业要求来设计专业课程，并结合课程提出具体的教学要求和内容，进而构成教学评价，然后在反过来重新检测毕业要求的合理性。其三，长期优化，在OBE实践中，应对各个培养计划环节展开评价，比如评价制度、毕业要求等等，在实际评价中找到问题并进行改正。

二、当前人力资源管理专业教学现状

（一）教学过程侧重形式上的综合学习

在网络信息技术支撑下的专业教学，倡导的是将传统课堂授课与网络教学中的微课、电子素材及慕课等多元化的媒体资源进行有机结合，为学生提供自主学习平台。教师在日常课堂中利用辅导、解答疑难问题、组织探讨以及项目活动等多种形式帮助学生实现知识的内化。网络学习是极其重要的环节，会使用到众多所谓能够促进学生学习的崭新技术。但通过调查发现，这些先进技术的运用通常并不是从教学实效性提高的视角出发的，而只是单纯的因为其属于新技术。实践证明，这种过于注重形式、忽视现实效果的盲目运用，既不能有效提高教学效果，还会对教师及学生造成极大负担。

（二）教师尚未认清自身在教学中的角色

自主学习是在提高学生专业学习兴趣与加强学习动机的前提下所实施的能动性学习，其注重学生個人的自愿性、积极性以及主动性。人力资源管理专业在日常教学中，更加重视广大学生的自主学习意识与能力的培养，但由于学生之间存在明显的差异，比如自我把控能力、理解能力、网络信息技术运用能力等方面限制，且在我国长时间传统教育体制的影响下，大部分学生更习惯以往课堂的教学中的学习模式，缺少自我管理、自我规划与自我鼓励的能力。这就导致他们在学习中容易产生一定的迷茫感，对无法有效辨别丰富的学习资源，进而在课堂中出现注意力不集中、学习效果不理想的情况。此外，由于过分强调学生自身的主体地位以及自主学习，许多教师对个人主导角色认知不准确，无法更好地引导及组织开展课堂活动，对教学和学习整体把控及辅导不足，致使学生浪费了大量的学习时间，无法实现深度学习，最终影响了教学和学习的实效性。

（三）缺少科学合理的反馈以及评价制度

长时间以来，评价始终都是各个专业教育教学过程中至关重要的环节，但其和反馈制度却因评价方法传统、评价工具缺少科学性，以及评价内容过去相似，加上反馈评价缺少鲜明特色等，并未发挥出提高专业教育效果的积极作用。对于人力资源管理专业教学来说，在实践过程中依旧存在这些问题，比如自主学习中过于注重资源的提供总量，严重忽略了互动的共享与意义，过于注重考试成绩，严重忽视了非正式检测的具体表现，过于注重学生间衡量的对比，忽视了提高个体的潜能。此外，由于学生数量较多，在日常学习中，教师通常无法做到及时反馈，即使是进行了反馈，其形式也大多都过于简洁，没有针对具体问题展开深入探究，对学生自身学习积极性的提高和探究精神的培养极度欠缺。

三、基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式构建路径

（一）基于专业社会要求，确定人才培养目标

人力资源专业和社会紧密衔接，确立该专业将来面向工作行业种类、行业以及企业等，在此基础上进行全方位的调查研究，进而精准定位人力资源管理专业的人才培养目标。通常情况下，需从两个维度对专业的实际需求展开深度分析，即一方面为社会需求层面，也就是外界需求，具体指的是社会外界对于人力资源管理专业人才的期待。

（二）遵从专业質量标准，逆向制定培养方案

遵从我国拟教育部门高等院校教育指导委员会颁布的《全国普通高等院校本科专业教育质量国家标准》，依据院校自身的办学定位及特色，参考专业类质量国家规定的人才培养目标、人才培养规格、专业课程体制、人才培养效果等来制定人力资源管理专业人才培养计划以及教学具体安排。与此同时，还要积极改变专业人才培养思想，依托OBE理念，从社会的实际需求出发，探索符合人才培养目标，依照人才培养目标来设定毕业要求，并且毕业要求应由质量指标实施全面检测，整个课程体制进行逆向审视，明确其是否能够真正支撑人才培养计划、人才培养目标以及毕业要求等等。

（三）加强课程教学革新，贯彻落实四个融合

在OBE理念下的专业人才培养计划制定及优化的过程中，应全面贯彻落实四个结合的设计思想。而四个结合主要指的是通识教育、双创教育、专业教育以及个性化教育之间的深入结合。推动并加强人力资源管理课堂教学革新，积极鼓励广大教师大力开展教学方式和手段的创新与改革，在人力资源管理专业各个教学环节中促进实践性教育，充分激发学生的批判性意识，并且利用案例教学方法、翻转课堂以及项目探究教学法等进一步促使基础理论的实践应用，彻底转变传统课堂教学模式，真正提高学生在课堂中的主体地位，最大限度地提高学生的创新意识及学习热情，实现通识教育、专业教育以及双创教育之间宗旨与核心目标的有效契合，全方位增强教学与专业人才培养质量。

（四）以学生为教学主体，全面促进三个贯通

所谓三个贯通具体指的是大类培育、专业培育以及特色化培育几个方面的深度贯通，在实际贯通当中，院校深刻努力做好四个结合。其一，在专业人才的大类培育阶段，应将通识教育双创教育、专业基础教育进行深入结合，且以通识教育为重点。其二，在专业培育阶段，其指的是大二年级与大三年级的专业基础是重点，核心课程则是专业的重点课程，高度重视广大学生自身专业综合能力与素养的全面提升，以此来符合专业所制定的目标。其三，在特色化培育阶段，应按照学生个人特征开展多出口培育，具体从三个方面，将学生视为主体，依据学生的特点进行划分，比如学术型专业人才培育、运用型专业人才的培育、交叉综合型专业人才的培育等等，为人力资源专业学生日后的特色化发展及抉择提供有力支持。

（五）增设专业特色课程，拓展创新实践学分

全面贯彻并有效落实院校自身独特的发展战略，重点体现专业为本、管工融合的办学特征，充分体现院校前沿的办学思想及创新性理念。大力开展院校特色课程，比如人力资源管理概论、人力资源管理法律规定、人力资源管理方案设计等多种课程，强化学生的管理意识，拓展他们在人力资源管理方面的知识与能力。

结语

基于OBE理念人力资源管理专业教学模式的构建及人才培养计划的完善，可以更加高效的贯彻及落实习总书记的高等教育发展思路，还能引进全新的教育观念，将基于结果的教学思想融入到专业建设中，依托学生的成长，全面促进目标制定、方案落实、效果评价与质量提高等诸多方面的良性循环，有助于更好地制定专业人才评价体制，全方位监管人力资源管理专业的教学质量。

参考文献：

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[2]张霞，胡建元基于OBE理念的人力资源管理专业实践教学体系设计[J].实验室研究与探索，2018，37（6）：227-231，263.