“翻转课堂+慕课”教学模式在思想政治理论专业的应用与实践

叶雅兰

[摘要]随着互联网技术的发展，高校教学模式变化显著“翻转课堂+慕课”下的混合教学模式是教学改革的重点之一。为适应高校思想政治理论专业的需要，在慕课网教平台的基础上，实行“翻转课堂+慕课"的混合教学模式。结合思想政治理论专业的实际情况，开展“翻转课堂+慕课”的实际应用，并提出相应措施。该应用对提高思想政治理论专业效果，提高课堂“抬头率”具有实际意义。

[关键词]慕课;翻转课堂;教学改革;思想政治理论专业

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编號]1671-5918（2019）08-0094-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.042

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

慕课是指大规模在线开放课程，翻转课堂将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课堂上完成知识的吸收“翻转课堂+慕课”教学模式是“线上教学和线下教学的结合，即线上知识的学习，线下讨论式教学的结合，是混合式教学在实践中的具体体现。”这种教学模式突破了传统的教学理念，有利于“慕课”和“翻转课堂”优势互补，有利于加强教师与学生的沟通，有利于促进教育的均衡发展，有利于教学目的的实现，是高校思想政治理论专业教学改革的重要途径。

一“翻转课堂+慕课”应用于思想政治理论专业教学改革的可行性分析

（一）国家政策支撑

2016年，习近平总书记在全国高校会议上讲道“运用新媒体、新技术使高校思想政治工作活起来，不断推动教学理念和手段的创新。”随着国家发展与社会进步，新媒体和通讯技术的快速发展，我国马克思主义大众化的针对性和深入性逐渐不能完全满足时代的需要。高校思想政治理论专业作为向青年传播马克思主义的主阵地，局限于课堂教学的传播方式违背了马克思主义实现大众化的现实需要。慕课平台应用于思想政治理论专业的出现有效缓解了这一局面。“翻转课堂+慕课”下的混合式教学突破传统课堂的教师“一言堂"，摒弃传统教师“填鸭式”教学方式，以网络教学平台为基础，秉持“学生为主，教师为辅”的思想促进高校思想政治理论专业的改革。

（二）高校思想政治理论专业教学效率的需要

高校思想政治理论专业的传统课堂传授知识以教师的主动讲授和学生的被动获取为主要传播途径，教师注重语言的传授和行为的灌输，教师的主导地位在教学过程中尤为突出，而学生的主体地位被忽视。在传统教学“一言堂”模式下，学生的学习地位不能得到充分的尊重和体现，使学生在学习过程中即使有自己的想法也不敢表达，传统的课堂教学严重忽视学生的情感需求，严重束缚学生学习的主动性积极性和创造性。相较于传统的灌输式课堂，慕课课堂教学中教师不再对课本的内容进行简单的知识点传授，而是更多的将关注力放在学生的学习能力培养上。首先，教师通过制作微视频，学生以自学的形式掌握基本知识，课堂上教师更多是升华主题，深化问题，探究、讨论与合作的学习方式，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，在最大程度上提高课堂的教学效率，更加符合新课改的教学要求。其次，学生由原来的处于被动的学习地位向自觉主动性学习转变，按照自身的实际情况，逐渐提升自身的学习担当与学习责任，促使学生在慕课课程中形成新的学习观，提高学习效率。

（3）“翻转课堂+慕课”教学模式的优势

“翻转课堂+慕课”教学模式应用于思想政治理论专业具有以下几点优势：一是能提高学生学习的主动性，此种新颖的教学模式以学生为主体，让学生掌握学习的主动权，使其发挥主观能动性，教师从传统课堂上的主导者转为辅助者，负责对学生学习的引导，师生交流明显加强，学生教学参与度显著提高，学生走上讲台分享观点，获得认同感。二是“翻转课堂+慕课”教学模式可以增加学生的参与度，在学生学习课程之前，为学生创建情境，突出问题，在学生学习课程之后，可以建立网络讨论小组，引导学生相互协作，自主式的探究和建构知识网络。三是“翻转课堂+慕课”教学模式尊重个体差异，要求学生课前通过慕课网络教学平台自行学习，完成设定的学习目标，并提出想法，与同学进行学习讨论，在教学过程中教师避免过多的干预，学生根据自身情况自主学习，查漏补缺，避免传统课堂中教师一视同仁式教学。四是“翻转课堂+慕课”教学模式拥有灵活多样的教学环境，此种教学模式可以拥有多种新型的教学形式，包括观点分享、相互点评、分组讨论、合作教学、独立思考、角色扮演等。学生可以根据自身的情况自由选择学习的时间和环境，不再局限于传统的课堂，灵活的教学模式有利有学生增加学习动力，也有利于教师了解个体学生学习的进度和效果，客观评价学生的学习情况，因材施教。

二“翻转课堂+慕课”教学改革实践

（一）课前准备

笔者选择成都理工大学2017-2018学年马克思主义专业大一、大二、大三3个年级各两个班为研究对象，将思想政治教育原理、思想政治教育案例分析、中国政治思想史等课程中的部分内容制作成慕课。课程教师提前拍摄微课（10分钟左右），每个课时包含约三个内容，每个内容控制在1-2个微课组成，并提供相应阅读清单、课程PPT等。教师在课前将所拍摄微课通过教师个人微博、公众号、QQ好友动态、微信朋友圈以及校园网络课程等平台发布。在课程开始3-5周前向学生发布教学设计，包括：学习资源、学习目的、课堂形式、学习任务、学习要求、评价方式等。学生以小组为单位自主进行学习。

（二）“翻转课堂+慕课"教学模式具体流程

（1）PPT主题汇报，根据教师在慕课网络课程上布置的课题，学生以小组为单位进行资料收集、整理、课堂汇报，由教师进行打分计入平时成绩考核;（2）情景表演是根据特定主题学生编排情景剧进行角色扮演，情景剧内容可以是知识的介绍、社会热点的讨论、经典历史情景再现等，对表演好的情景剧可以进行录制，上传慕课平台作为教学补充;（3）教师在课堂上提出问题，学生以小组为单位进行讨论，并以“辩论会”形式进行课堂讨论，教师对其中不正确的观点进行指正;（4）案例教学为教师提供案例，学生以小组为单位完成评估、判断、选择、实施等。

（三）课程考核

由于形成性评价环节的增多，教师通过各个环节可以对学生的学习情况和能力提升情况进行综合评价，因而期末不再实施闭卷考试，学业成绩由形成性评价（30%-50%）和总结性评价组成。课程的总评成绩在综合考虑各个教学环节的基础上，由作业评价、答辩情况、报告水平、演绎科学性与准确性、课堂参与度、小组贡献值等部分组成。

三“翻转课堂+慕课”学习教学效果

（一）学生评价

根据问卷调查显示，有68.41%的同学表示学校安排的课程太过机械，更愿意自由安排学习时间和学习地点;有78.26%的学生表示自愿在课前观看教师录制的微课视频;有47.53%的学生表示在慕课平台上更希望看到奇闻趣事类视频，有

希望看到技能传授类视频;有26.76%的学生希望可以给视频增加调速功能;有近半数的同学认为在“翻转课堂+慕课”教学模式下学习可以使同学间相互影响，增加学习氛围;有18.18%的学生认为“翻转课堂+慕课”教学模式形式新颖，使人印象深刻，有29.25%的学生认为有利于学习知识，有8.30%的学生认为增加专业认同感，有34.38%的学生认为学习压力大;在对

半数的同学认为完全能跟上教师线上线下同时讲授课程的进度，有25.19%的同学认为基本上能跟上教师进度，有24.11%的同学认为“翻转课堂+慕课”教学模式下学习压力较大，不能跟上教师进度。

（二）教师意见反馈

对参加此次实践应用的教师进行访谈，其中有3名教师认为微课视频拍摄花费时间较长、耗费精力大;有4名教师表示“翻转课堂+慕课”教学模式对教师知识储备、课堂整体把控、教学教导能力都提出了新的要求;有2名老师明确表示“翻转课堂+慕课”教学模式有利于提升教学质量;有2名老师认为“翻转课堂+慕课”教学模式中穿插视频、课堂互动等环节大大缓解教师在传统课堂上长时间不停歇讲授知识的尴尬局面，给教师教授知识一个缓冲期;有1名老师认为“翻转课堂+慕课"教学模式的实施前期会给教师增加很大的工作量，但此模式在思想政治理论专业的应用上步入正轨后，会大大减轻教师的工作量。

（三）调查结果

本次实验调查结果表面“翻转课堂+慕课”教学模式应用于思想政治理论专业相关课程可以在一定程度上提高教学质量，培养学生主动积极学习的兴趣，在一定程度上提高学生的学习成绩、创新能力，还能在学习过程中培养学生的团队精神。经实际研究调查，还有极少部分同学完全没有理解以学生为主导的“翻转课堂+慕课”教学模式对于课堂教学的真正意义，在线上线下学习中依然缺乏主动性，不能很好地利用慕课教学资源，认为使用“翻转课堂+慕课”教学模式学习更为吃力，难以应付。还有极少部分同学表示“翻转课堂+慕课”教学模式下主动参加学习，主动获取知识，与同学互相讨论相互协作极大提高了学习成绩，更体现了教学改革的科学性。

四、思想政治理论专业开展“翻转课堂+慕课”教学模式面临的挑战及解决策略

（一）传统的思想政治理论专业学习的整个过程都是由学校教学部门统一安排，学生对于课程的时间安排、课程频率安排、考核时间安排等都是被动接受了，更是由于历年了传统思想政治理论专业的模式固化，很多学生对于该专业失去了兴趣。“翻转课堂+慕课”教学模式的引入，一方面从教学手段上引起学生的兴趣，释放了限制性的思维模式，另一方面，能促进学生对于自主学习的积极性，且这种积极性辐射面较广。所以，思想政治理论专业的慕课模式要更大程度的提高学生的参与度，主动参与慕课教学并不等于否定传统教学，它是对传统教学的补充和延伸，学生通过学习网络课程并了解掌握思想政治理论专业的理论知识，然后参与实体课堂的讨论和互动来对知识进行理解和深化。此外，学生的主动参与性具有一定的连带性，部分学生的积极参与能够带动持观望态度的学生，学生间的相互交流具有很强的宣传性，进一步实现思想政治理论专业“慕课”教学的普及，促进其积极发展。

（二）应当加大对使用“翻转课堂+慕课”教学模式进行教学的教师队伍的建设力度，适当掌握关于“慕课”教学中可能需要的教育心理学的相关理论，适当增加主讲教师关于基本软件操作的培训。增加教师培训的目的不是要出全才，而是重点培养教师的应用能力，强化教师队伍的数字化教学应用以提高教学水平。这就要求应当将网络信息技术能力培训纳入教师基本培训课程，将教师的培训情况与考核、职称评定相挂钩，让教师参与到视频的后期制作过程中，了解到视频的录制焦点，熟悉线上线下转换技巧，通过大数据分析学生的学习轨迹和状态等技术，寻找吸引学生或对学生有较大影响的教学途径。

（三）“翻转课堂+慕课”教学模式应用于思想政治理论专业良好的教学效果离不开合理的教学评价反馈机制。传统的教学评价反馈主要来自学生成绩和教师自省两个方面，反馈角度过于单一，不能对教师的教学内容进行较为全面的评价。因此，在思想政治理论专业慕课教学中，高校间应当团结合作，促进资源共享。教师的教学视频可以分享到各大高校，这样校内外的教师都可以就微视频给予一定的评价反馈，更多有效的建议可以不断提升慕课的教学水平，促进思想政治理论专业慕课教学的精品化。其次，建立合理的思想政治理论专业慕课教学评价反馈机制须得要与时俱进。随着教学水平的提高，高校学生的学习能力也在不断提升，课程的教学评价反馈机制也应当不断改革更新，不能保持一成不变。该反馈评价机制也应当受到教育部门的随时监督。作为一种新型的网络教学教学模式，慕课在很大程度上面临着文化安全性的问题，在课程资源整合上离不开高等教育教学评估中心的监督。为此，要强化高等教育教学评估中心的监督作用，并将其纳入思想政治理论专业慕课教学的评价反馈机制当中，使之持续指导高校教师的创新性教学。

参考文献：

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