新时代广东高职学生价值取向及其引领路径研究

李浩泉

[摘要]价值观自信教育是高职院校落实立德树人根本任务的重要要求。调查发现，广东高职学生具有积极向上的政治信仰、积极进取的人生态度和较为健康的婚恋观，其价值评判标准更为开放务实。他们对现行价值观教育模式持肯定态度，并期待与其个人发展密切相关的教育活动。高职学生的价值观深受环境影响，在价值观的知行上仍存在落差。新时代深入推进高职学生价值观自信教育，应关注学生的发展需要以实施个性化的教育，根据高职教育的职业性特点把握递进教育中的重点，尊重学生主体地位以调动其自主参与的积极性，重视社会文化因素以发挥优秀文化的滋养作用，提升学生自律意识以促进核心价值观的实践养成。

[关键词]高职学生;价值观自信;思想政治教育

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）08-0085-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.038

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，核心价值观教育问题至关重要。高等职业教育已占我国高等教育的半壁江山，在新时代如何加强高职学生的价值观自信教育也成为当前高职院校落实立德树人根本任务的迫切需要。笔者以广东为例对高职院校价值观自信教育进行了研究。

一、广东高职学生价值观取向现状

把握高职学生价值观取向现状及其对价值观教育的自我感知，是更好开展价值观自信教育的前提。为此，以广东10所公办高职院校1360名学生为样本，通过问卷调查、查阅资料、实地走访和个别访谈，了解到广东省高职学生的价值取向具有以下特点。

（一）政治信仰积极向上

大学生的信仰直接影响着他们的人生观、世界观和价值观。调查显示，高职学生政治信仰的主流是积极向上的，67.5%表示已加入或有意向加入中国共产党。当被问及“对中国共产党的执政能力进一步加强的乐观程度”时，有40.4%的受访学生表示很乐观，48.3%的表示比较乐观，乐观率达88.7%，表示不确定的占10.3%，表示比较悲观或很悲观的只有1.0%。对建设人民满意的服务型政府的乐观程度也类似，表示很乐观或比较乐观的共有86.7%。当问及“你对我国当前反腐斗争形势的看法”时，有7.9%的学生表示“压倒性态势已经形成”，64.4%的表示“已经取得阶段性成效”。此外，对每年国家定期召开的两会，11.8%的同学表示非常关注，52.2%的表示一般关注，对当前网络上出现一些诋毁抹黑英雄人物、道德楷模等的流言，91.2%的受访同学认为“这是不怀好意者蓄意造谣，切莫上当受骗，信以为真"。

这表明，大多数高职学生的政治价值取向与国家的主流意识形态一致，对于十八大以来党和政府所做出的一系列重大战略决策给予了积极的肯定，同时也需要注意的是“互联网+”时代意识形态领域的斗争日趋激烈，对大学生的政治信仰产生了冲击，导致个别学生政治信仰迷茫，对于社会主义道路的内涵认知和情感认同远远不够。

（二）人生态度积极进取

生活于市场经济繁荣发达的今天，学生们的成就观正在经历深刻的变革。被问及最理想的职业和最崇拜的偶像时，学生最期待成为企业家、公务员和白领，选择率分别为17.8%、15.2%和13.6%，并较为崇拜影视明星，选择率达26.0%。

对于成功的主导影响因素，学生普遍认同要靠真本领成事，反感投机取巧行为。认同善抓机遇和刻苦勤奋才是成功主导因素的占89.2%，远多于选择贵人帮扶、家庭背景、裙带关系和投机钻营的学生，更有51.2%的学生鄙视投机取巧行为，并表示其本人坚决不这样做。

被問及“你认为人生价值目标中最重要的是什么”时，回答家庭幸福、诚信友善、爱国敬业和实现个人价值的最多，分别占71.5%.71.3%.63.0%、59.3%，远高于成名成家（21.3%）和家财万贯（16.2%）。

对于集体利益与个人利益的取舍，选择“利己不损人”的学生最多，占76.5%。对于“位卑未敢忘忧国“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这类观点，表示“非常赞同”和“赞同”的学生共占80.0%。这说明高职学生具有积极进取、健康务实的人生观.价值观，对“爱国、敬业、诚信、友善”等价值观高度认同，希望自己成为对国家、人民、社会有用的人。

（三）婚恋观较为健康

恋爱和婚姻乃是伦理关系产生的基础和前提，高职学生持有何种婚恋观将会对整个社会的道德舆论与风向产生重要影响。被问及“你认为身边朋友恋爱的主要目的”时，高职学生选择最多的是“倾慕对方”“缓解空虚无聊“为婚姻做准备”和“证明自身魅力”，分别占68.1%、44.5%.39.5%、29.1%，还有14.5%的学生选择了“满足父母心愿”，9.8%的学生选择了“出于经济目的”。关于恋爱与婚姻的关系，58.9%的学生认为“恋爱就是要享受当下，能否结婚顺其自然”，17.4%的学生认为“恋爱是恋爱，婚姻是婚姻”，16.1%的学生认为“恋爱的目的就是为了结婚”，还有7.6%的学生表示“没想过，不清楚、不关心”。对择偶时最重要因素的选择，90.4%的学生选择了人品。

可见，当前高职学生群体在爱情观上的主流思想仍然是积极健康的，但同时也出现了一些诸如功利化、庸俗化、游戏化等消极现象。

（四）生活方式折射出价值观取向

当代大学生的生活习惯、学习方式、价值取向、思维模式以及行为动机都深受网络文化的影响。七成的学生表示一般用现代电子设备进行的最多的活动是社交聊天、追剧、看电影和购物。

而且，学生的生活方式具有十足的多样化、个性化特征，看电影电视、玩游戏、阅读、旅游、逛街、聚餐K歌成了近半学生的“标配”。难得的是，有21.4%的学生在闲暇时间选择参加志愿服务。

高职学生在生活方式上的选择，很大程度上是受到文化环境的影响。比如休闲文化和旅游文化、生态文化热的形成，彰显了当代高职学生群体的休闲享受价值观与环保价值观的形成发展。

（五）价值评判标准更为开放务实

高职学生在大学校园里既接受着校园文化的熏陶和洗礼，也接受着社会文化的影响与冲击。调查发现，他们对现有生活方式和价值观有着独立的思考。虽然媒体常用“炫富“月光族”等形容“95后”大学生，但本次调查显示，他们大多数仍属于比较冷静理性消费者，持“长远计划，理性消费”理念的占77.56%。“名牌”对年轻人的吸引力也没有我们想象中那么大，67.8%的学生表示“经济条件允许会选择购买”，25.3%的认为“追逐奢侈品是缺乏自信的虚荣表现"，只有4.5%的选择“奢侈品是身份地位的象征，必须拥有"，1.4%的甚至表示“我是奢侈品控，吃土也得买买买”。

此外，被问及对当前许多青少年热衷于过洋节、吃洋餐、追捧外国影视的看法时，57.8%的学生认为“西方文化有其可取的元素，可让青少年适当接触”。而被问及“你对公务员在外事活动中穿西服、系领带的看法”时，选择“很好，与国际接轨”和“较好，尊重西方礼仪”的学生分别为42.6%和34.7%。

可见，从价值评判来看，当代高职学生的价值评判不再是保持一种单一化的评判标准，而是采用一种更加开放、更加务实和多样化的评判体系。

二、广东高职学生对价值观教育的自我感知及实践养成情况

高职学生价值观的形成受他们成长经历和生活体验的影响，也受到他们所接受的价值观教育的影响。调查发现，高职学生对价值观教育的自我感知和实践养成有如下特点：

（一）对现行价值观教育模式基本持肯定态度

学校教育在学生的价值观形成中发挥着主渠道作用。其中核心价值观的系统教育和理论灌输更是重要的途径。调查中，认为思想品德课、思想政治课、高校思想政治理论课等课程对其价值观发展的“作用很大”和“作用较大”的学生分别为13.9%和41.8%，与此相对应，共有51%的被调查者认为在上这些课程时注意力集中，学习效果好。但同时，近四成学生对这些课程的学习效果和作用发挥评价一般。

培育大学生核心价值观的最终目的是希望其外化为实际行动。因此，有必要在理论灌输和正面教育的基础上结合配套的实践活动以增强教育的实效性。对于所在学校开展社会主义核心价值观教育活动，学生的感知度不高，选择“一学期1至2次"和“一学期3至5次”的学生最多，分别是37.0%和35.5%，只有17.4%的学生选择“一学期5次以上”，甚至有10.1%的学生选择了“未开展”。但他们对开展的价值观教育活动的兴趣还是较高的，表示“很有兴趣”和“有兴趣”的学生分别为11.5%和54.4%。

（二）更为期待与其个人发展密切相关的价值观教育活动当被问及“对价值观教育活动的哪些形式感兴趣”时，学生对“有教育意义的影视片”和“特色节日主题活动”最感兴趣（约六成），约三成学生喜欢“优秀传统文化教育”“教师、家长以身示范”和“专家名人的专题报告”，对“课堂教学”和“第二课堂”的兴趣度反而最低，分别为17.0%和15.3%。

应该说，当代高职学生已经很少热衷宏大叙事的价值理想，更多的是考虑与自身相关的发展走向和人生发展规划。社会主义核心价值观教育不妨多对学生的思想行为特点进行调查研究，掌握学生的真实需求，采取更能调动学生积极性和主动性的教育方式，这样既能渗透教育内容，又更能为学生所接受。

（三）价值观深受环境影响

大学生生活在一定的环境中，环境因素对大学生思想和行为的影响不可忽视。调查数据显示，高职学生觉得社会大环境对自身价值观的形成影响最大（选择率为47.7%），其次是教育因素（包括课堂教学、第二课堂和党团活动）和媒体环境（包括传统媒体和新媒体），旅游和阅读也是影响其价值观发展的重要因素。对比来看，显性教育没有隐性教育大，这也反映了价值观教育中柔性力量的重要性。

与此同时，家长、教师、同伴、明星等对其价值观的确立和实践也有着影响，他们认为对他们影响最大的人群是父母亲戚、朋辈和老师，男生受朋辈、老师和道德楷模的影响不及女生，而受政治明星影响略高于女生。自身经历特殊事件、社会重大事件或运动、家庭重大变故和人诉说的重要事件对学生价值观的影响度分别为67.4%、55.1%.43.2%和22.1%。可见，营造良好的环境，尤其是学校环境和家庭环境，对大学生的社会主义核心价值观的培育和践行有着积极的作用。

（四）在价值观的知行上存在落差

实践养成，是培育核心价值观的现实根基。调查发现，有的价值观学生虽然理解和认同了，但未必能够践行。例如，虽然89.9%的学生都认识到玩游戏会对学习生活以及价值观的发展产生不良影响，但仍有49.3%的学生表示闲暇时间的主要活动是打游戏，其主要原因是“放松心情，释放压力”（占66.1%）和“排解寂寞，打发无聊"（占53.0%）。又如，高职学生基本都能意识到规矩的存在，但在行为上常常漠视了“应然状态”，有的无意识，对规矩“熟视无睹”，有的重功利，钻规矩的空子“投机钻营”，有的走极端，把个性追求与规矩约束完全对立起来。再如，学生都知晓要找到理想的工作必须要有一技之长这一道理，但仍有相当一部分高职学生学习自觉性欠缺，得过且过。这种“知而不能行”的忧患在教育工作中要引起重视。

三、新时代加强广东高职学生价值观自信教育的路径思考结合本次调研掌握的情况，笔者提出推进高职学生价值观自信教育的一些建议，供教育工作者参考。

（一）关注学生的发展需要，实施个性化的教育

高职学生与本科生相比，大多注重技术技能的提高，较少注重意义价值，正如此次调查结果所显示的，他们更为期待与其个人发展密切相关的价值观教育活动。学校想学生所想，急学生所急，将社会主义核心价值观的内容融入学生成长的各个环节，将能更好地达到润物无声的教育效果。比如，在课堂理论教学方面，强化对高职学生身心成长起到有效帮助的励志教育思想道德教育、心理健康教育、礼仪修养教育、传统文化教育等内容，采用互动体验式教学，注重从高职学生的现实关切着眼从具体细致的解疑释惑入手，主动回应其诉求，将能最大限度地吸引学生的注意力，从而实现社会主义核心价值观從教学认同到价值认同的升华。

（二）根據高职教育的职业性特点，把握递进教育的重点培育和践行社会主义核心价值观是一个依次递进的过程。在引导学生认知层面，就高职教育来说，首要的不是辨析核心价值观的真理性，而是要建立起社会主义核心价值观与高职学生全面发展的紧密关联，使学生深刻感受到价值观问题的重要性，自觉投入学习。在增进学生认同层面，对核心价值观价值性的阐释，不是讲授越多、理论越深就一定更好，而是要把社会主义核心价值观教育的理论深度与高职学生的可接受程度结合起来。在规划学生践行层面，关键看活动能否着眼高职学生的专业特点和职业属性，适应高职学生的身心特点、思想实际和理解接受能力，切实做到让学生参与前有兴趣，参与时有共鸣，参与后有感悟，真正起到教化作用。

（三）尊重学生主体地位，着力调动学生自主参与的积极性当下高职学生更愿意接受认为对其有所用的东西，更愿意接受觉得有意思的东西，更愿意接受自己参与完成的东西。因此，面向新时代，高职学生的价值观自信教育，应充分尊重学生的主体地位，积极为其营造自我教育的氛围，使他们在自我认识、自我体验中提高认知能力、判断能力和选择能力，逐渐形成自我的价值意识和对社会价值取向的选择认同。具体来说，社会主义核心价值观的培育，除了要有严谨的课堂理论教学，更要有丰富生动的第二课堂。要注重搭建学生各种交流分享的平台，引导学生主动参与志愿服务、社会实践、社团活动等具体实践，以保证学生有充分表达交流和深度思考探究的机会，调动学生践行社会主义核心价值观的自主性、主动性和创造性。

（四）重视社会文化因素，充分发挥优秀文化的滋养作用任何一种价值观的形成，都是一种文化浸润和选择的结果。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。要坚持创造性转化、创新性发展，善于用优秀传统文化、红色文化涵养校园文化，借助新媒介、新手段提升其亲和力，不断提升学生的文化归属感，增强价值观自信。比如，可以将传统文化的慈善文化、礼仪文化和修身文化注入当前的文化建设中，将广东各地方的经典诵读、道德论坛、文化讲堂和民间民俗活动引入校园，并发挥高职学生的创新创意特点，引领创业时尚、低碳时尚、志愿时尚等健康生活方式，积极创造网络文化精品，为学生价值观的转变提供丰富的文化养分。

（五）提升学生自律意识，促进核心价值观的实践养成

自觉以社会主义核心价值观指导、规范个人行为，是高职学生涵养社会主义核心价值观的必然要求。要更为注重构建学生的行为自律机制，深入挖掘学生身边的先进典型，鼓励学生社团自主开展“卫生宿舍”“文明班集体“优秀志愿者”等评比活动，广泛宣传社会公德，同时建立激励机制，将核心价值观践行情况与学生入党考核、评奖评优、推荐就业等挂钩，激励广大学生积极向上、见贤思齐。自律固然是最重要的，但是他律也不可或缺。各高职院校也要以社会主义核心价值观为基本原则，完善各种校纪校规，对学生的道德标准、文明行为提出明确、具体、细致的要求。在实际工作中加强考核与监督，通过抓细抓实，规范学生的日常行为，让守规矩、重学习逐渐成为学生的自主追求和自觉行动，努力形成以社会主义核心价值观为内核的校园风尚。

参考文献：

[1]丁若沙，黄振翔.文化自信视域下大学生社会主义核心价值观的培育与践行[J].延安大学学报（社会科学版），2017，39（3）：120-125.

[2]邹宏秋.价值观培养，高职教育不能缺少[N].光明日报，2016-8-16（15）.

[3]侍旭.大学生社会主义核心价值观教育要有受众导向[N].光明日报，2015-3-17（7）.