以“协调发展”新理念促进高等教育学科建设

李白 沈璿

[摘要]随着我国经济、政治、文化的国际化发展，高等教育学科的建设也成了我国各个专家学者所应该关注的重要的研究核心。通过对高等教育学科的发展状况作出分析，结合我国协调发展的新理念，为高等教育学学科建设与发展提供了新思路，正确处理好高等教育学科中的各要素之间的关系，使高等教育学科发展进一步加速迈进。

[关键词]高等教育学科;学科建设;协调发展;新理念

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）08-0032-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.014

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着我国发展的新时代的到来，推动了高等教育的学科建设与学科发展产生了新的发展理念与契机。党的十八届五中全会提出的创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新理念，这十个字之中包含的发展理念，也为我国高等教育学科建设提供了发展的新思想。从整体协调发展的角度出发，正确处理高等教育学科发展中的重大关系，增强学科建设中各要素之间的协调性，促进高等教育学学科建设与学科发展。

一、我国高等教育学学科发展

我国高等教育学的学科建设是从20世纪50年代开始的。厦门大学的潘懋元教授第一次倡议建立高等教育学新学科，他在最早的发表的《高等教育专业问题在教育学上的重要地位》中就指出高等教育学专业其一是建立在普通教育基础上的专;业性教育，以培养专门人才为教育目标以促进高等教育的改革发展与提高高等教育质量，其二，必须根据本科学生的年龄特征进行教育。由于当时社会思想和社会环境的制约，他第一次提出创建高等教育学学科并未成功。1978年，潘懋元教授发表《必须开展高等教育的理论研究一建立高等教育学科刍议》，他说，建设社会主义现代化强国中，发展高等教育，具有特别重要的意义。随着社会的改革和发展，我国迫切需要接受过高等教育的人才为社会主义的建设做贡献。到了1984年，国务院学位委员会将高等教育学正式列为独立的二级学科，在整个教育系统中，高等教育学科正式成为了一门独立的学科，同年，潘懋元教授所编写的《高等教育学》也为这一新学科奠定发展的基础。

我国的高等教育专业从建立之初就是以发展一门学科作为目的宗旨的，潘懋元教授说，它既是一个研究领域，也是一门正在走向成熟的学科。在西方，高等教育研究刚起步时与其他学科的建构路径相同，都是以提问题然后研究如何解决问题的路径开始研究与发展的。而在我国，高等教育学是先建构学科体系，再完善丰富学科的理论内容。从宏观角度看，我国的高等教育学科建设其实并不存在一种先后的关系，而是一种外在建构和内在建构相互依赖、相互促进共同协调发展的状态，从当时的时代背景看，正顺应了我国高等教育事业未来的蓬勃发展。潘懋元教授在短时间内迅速搭建了高等教育学科的外在建构体系，只有具备相对完善的外在建构体系，才能从外在角度获得更多的发展资源。但他在大力推动外在建构体系的完善与发展的同时，充分利用外在建构的不断完善积极推动学科建设的内在建构形成与发展。

二、我国高等教育学科发展面临的困境

我国高等教育学科在发展中探索着前行，在发展中仍然产生了许多矛盾与问题，这些问题阻碍了我国高等教育学进一步发展，由于事物发展的过程是曲折的，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，发现问题并且解决问题，为高等教育学科的未来发展开辟新道路。

（一）高等教育学科地位低下

潘懋元教授在创建高等教育学科之初借鉴了教育学的框架体系，因此国家与社会各个学者一直将它划分为教育学的下位学科，认为高等教育学的发展应该以教育学为基本理论，但“母学科”目前的研究对象大多是中小学教育，使高等教育专业的研究被许多社会科学的研究者所忽略，并且由于我国高等教育学有内而外的发展路径，使得高等教育学无法从普通教育學中找到理论基础，因此，在传统的教育学组织体系中难以体现出高等教育研究的地位。高等教育学及其分支学科如果要健康地发展下去，必须构建独立于传统教育学的逻辑结构，由高等教育学科独立承担理论的建设任务，从而提升社会认可度和社会地位。

（二）对人才培养的定位不清晰

就目前的高等教育学科的发展状况来看，从事高等教育学研究的专家与学者来源广泛，虽然这有利于高等教育学科扩大研究视野，但导致高等教育学科研究的专业性不足，使得高等教育学趋于一种边缘化的研究状态，也导致了高等教育学专业所培养出的学生不具备独特的专业性。这就需要高等教育学的研究者从人才培养的定位角度分析，提高高等教育学科的学术性和专业性，使高等教育学科更加具有竞争力。

（三）应用研究不足

高等教育如果不为社会解决实际问题，那么在大学中高等教育学科就无法立足。但目前应用研究不足，在学科理论发展研究过程中忽视了我国国情和高等教育发展的实际状况，使得基础理论研究与应用研究脱节，高等教育学的研究应以产生的一切有关高等教育现象作为研究的对象进行研究，探索和揭示高等教育活动的规律，反应高等教育学的内在本质和根本属性，并对高等教育学理论研究中的实际特殊矛盾和发展规律进行分析，解决高等教育发展的问题，引导高等教育的发展方向。

（四）内在理论体系不完善

就我国高等教育学的母学科高等教育学来看，发展至今形成的内在理论体系还不完善，这就使我们这个学科未来存在着被交叉的殖民学科所瓦解的危机。从高等教育学科发展的宏观布局来看，脱离了问题研究的理论与脱离了理论支撑的问题研究都无法真正的促使高等教育学科的发展，只有将高等教育内在理论与解决目前高等教育的问题研究结合起来，理论指导实践，使两者协调发展，构建学科自身内在的“元”基础理论和知识结构，产生一个系统的方法论，从而为未来的实践发展奠定理论基础。

三、以“协调发展”新理念促进高等教育学科建设的可行性协调发展即是要求事物向着统筹发展的方向发展。协调发展强调两种或者两种以上系统或者系统要素之间关系保持理想的状态“协调发展”的指導性要求我们统筹处理好学科内部之间以及学科发展与社会经济、高等教育学科与其他教育之间的关系。首先，协调的目的是使高等教育学科内部各个环节间以及高等教育学科发展与社会经济建设间的各种关系得以实现的过程并使之长久处于理想的状态。其次，这是增强学科发展各要素之间内部的凝聚力的有效途径。有效的习总书记明确指出“正确处理好各种矛盾，协调好各方面的关系，统筹兼顾好各个领域的发展，走自己的发展道路”，由此可见“协调发展理念”融入高等教育发展当中是促进高等教育协调健康发展的必然之路，也是顺应时代发展要求的科学选择。

（一）以协调发展新理念为指导创新学科建设的路径具有可实践性

以协调发展为理念，平衡学科建设中的各种关系在发展的过程中统筹兼顾，不仅注重外在建构，并且要使得内在理论建构共同平衡协调的发展。任何一门学科的发展的过程中都离不开实践，必须在实践中促进高等教育学科的进一步发展，在实践中检验发展成果的正确性。协调发展的理念具有实践性，在建设与发展的过程中学科建设的各个要素统筹协调共同发展，

（二）以协调发展新理念为指导的学科建设具有可发展性协调发展理念本身必然会随着实践的发展而发展，比如高等教育实践提出的新课题、新要求、新变化，必然要求“新理念”给予解答，进而在学科发展的过程中也作用于新理念，对“新理念”进行检验、修正与完善。在高等教育学科发展的实践基础上进行理念创新与制度创新，不仅科学地说明了新理念对于高等教育学科实践的依赖性，更说明了实践对于协调发展新理念的推动性。

（三）以协调发展新理念为指导的增强高等教育学科整体性发展

协调发展是增强高等教育学科整体性的关键之举，是使高等教育学科着力形成平衡发展结构。增强学科发展的协调性，必须坚持内在理论与外在建构并重，学科方向与人才培养一体，学科梯队建设与科学研究相融合，创新发展与对外开放协同，统筹整体性发展。

四、以协调发展理念为指导正确处理高等教育学科发展中的各种关系

随着我国高等教育学科建设的不断推进，我们必须调整高等教育学学科发展策略，全面提升高等教育学学科地位与整体水平，将协调发展理念作为学科建设的新方向。

（一）协调发展科学研究与人才培养

学科承担着教育教学和科学研究这两大职能，其中研究生教育和科学研究极大地促进了高等教育学科的发展，而在这个发展的过程中，学科忽略了学科本身对人才培养的主要目的与功能。在高等教育学科建设中，青年教师与学者他们不仅要完成教书育人的任务，还要推动学科的建设与未来的发展。学科发展核心是为了追逐知识真理和解决人类在高等教育发展的过程中产生的矛盾与问题，这就需要教师承担人才培养的同时满足学科发展的科研需要，而由于高等教育学科建立时间较短，许多高等教育学科教师与学者更加重视学科本身的建设与发展，这也就导致了学科发展与教育职能之间的矛盾尤为

学科建设的目的从根本上是提高教育质量的内在保障。应当运用协调发展新理念，以学科建设为目标，推动学科建设。协调人才培养与学科研究两者的关系，在加强学科建设的基础上，推动学科的发展，将学科发展而研究的成果应用于培养人才和解决高等教育发展目前产生的矛盾与问题中，这样不仅能够提高学科的发展与建设能力，同时也提高了人才培养的质量。

（二）协调学科建设与教师发展的关系

高等教育学科设置的目的是对高等教育进行科学研究，并且实现对人才的培养计划，而人才培养计划的实现必须依赖学科教师，加强师资队伍建设便成为高等教育学科建设与发展的重要任务。潘懋元教授也说过，大学教师发展是质量建设的基础，促进教师自主学习，组织教师自我提高，以此达到教师的发展。

我国高等教育教师的引进与培养应从高等教育学科的整体战略布局出发培养更专业的高等教育学教师。高等教育学科建设需要教师有较高的科研水平与教学能力，学科的未来发展离不开教师的个人发展和优秀的师资队伍。那么学科建设与教师发展更加应该相互协调推进，学科建设引领教师发展并且为教师的发展保驾护航，同时在教师发展的过程中，也能更好地为学科建设而服务，促进学科建设逐步完善与发展。

（三）协调传统学科方向与交叉学科方向之间的平衡关系我国高等教育学科的方向关系到未来学科建设的内容与发展路径，传统的高等教育学科方向有高等教育理论、高等教育史、比较高等教育学等，这些方向都是以研究高等教育学基础理论为主要内容而设置的，传统的学科方向主要以学科的基本理论研究为主，是学科建设发展的一个重要分支。

单一的研究方向显然已经不满足于解决现实产生的高等教育问题，在学科方向的设置中，必须充分考虑高等教育发展的现实状况，设置一些交叉的学科方向服务于社会实践与社会发展。交叉的学科方向在课程设置与研究方法等方面相对于传统学科方向来说更为灵活与自由，也可更好地推动高等教育学科发展。因此，高等教育学科在学科方向的发展上，必须协调传统学科方向与交叉学科方向的发展，以基础理论为指导，以社会实践所产生的问题为导向，设立新的交叉方向，更好地实现学科建设与发展为社会服务的职能。

五、总结

高等教育学科建设与发展应积极的汲取新时代的发展理念，为高等教育学科的未来发展创造新的思路，协调调整各要素之间的关系，注重高等教育学科发展的整体效能，统筹规划高等教育学科发展，顺应新时代的发展策略，高等教育学科发展的新方向。从协调理念出发，调整高等教育学科发展策略，推动高等教育学科的发展。

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