就业为基 素养为核

付莎莎

【摘 要】文章首先依据相关调研报告分析了艺术设计学专业理论课教学的重要性，继而阐述了该专业理论课教学目前面临的问题，最后得出该专业理论课教学在教学观念、师资队伍、教学体系和课程设置、教学方法和技术、考核方式上的具体建议。

【关键词】艺术设计学;教学观念;教学体系;教学方法

中图分类号：G42  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）21-0156-02

一、从市场调研数据看设计专业理论课教学的重要性

著名的调研机构麦可思研究院连续数年在其撰写的《中国大学生就业报告》研究报告中，都明确提到了设计专业在就业问题上的相关调研数据。以近几年数据为例，在《2011年中国大学生就业报告》中指出，高校高职高专各专业门类中，艺术设计传媒大类的毕业生半年内离职率最高，为54%。在《2012年中国大学生就业报告》中指出，高校高职高专毕业生半年后就业率最低的是艺术设计传媒大类，为83.2%。[1]在《2013年中国大学生就业报告》中，将艺术设计专业列为黄牌警告专业第二位，仅次于红牌专业，表明该专业失业量较大，就业率较低，就业满意度较低。在《2014年中国大学生就业报告》中，艺术设计被直接列为了红牌警告专业，市场形势严竣。因此，许多学校也由此缩减了招生规模，专业开办上都开始更加注重特色化、差异化。故从2016年开始，艺术设计专业就业前景又开始复苏，尤其随着这两三年各院校对创新创业教育的重视，加之互联网产业和文创产业对特色性艺术设计人才需求的加剧，进一步激发了各院校对艺术设计专业的改革和优化，至2017年，艺术设计成为毕业三年内工资上升最快的专业，上升率为57%。

这些数据表明，新兴行业，尤其是第三产业的发展，促进了各行业的革新和变化，而各行业对艺术设计人才的需求也较大。但新兴产业对艺术设计人才的综合能力要求也明显提高，这也意味着在对设计人才的培养中，需要加大专业教学改革，注重创新性和学生综合能力的培养。学生在专业能力上的不足，与学生文化理论知识、专业知识的薄弱息息相关，这些都直接影响着学生的综合素养和能力。因而，专业理论课教学对于学生而言，就显得尤为重要。

二、高校设计专业理论课教学面临的突出问题

（一）学生把设计专业理论课当“副科”。在高校，学生习惯把设计专业课程划分为“专业课”和“文化通识课”“理论课”。在绝大多数同学看来，只有“专业课”才是主科，其他的都是副科。在学生看来，专业课是重要的，理论课和公共课都是“得过且过”“可学可不学”的。这就是目前高校绝大多数学生对于设计专业理论课的错误认知。

（二）部分教师把设计专业理论课当“点缀”。现代教学论指出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。[2]学生对设计专业理论课之所以会抱无所谓的态度，教师是难辞其咎的。部分设计专业理论课教师本身对理论课的态度就存在问题，把理论课当“点缀”，正是这种心态在潜移默化中影响着学生，在他们的意识中也会形成相应的消极的学习态度。

（三）教育决策上的偏颇和功利化。教学管理者决策上的偏颇，也同样会导致理论课教学质量相对较低的局面，而这种决策失误的根源，显然与其本身对理论课的不重视是分不开的。而这种功利化的教学决策培养出的也是功利化的学生。这种急于求成的心理使得设计专业教育忽略了最基本的一些原理，教书育人是一个循序渐进的过程而绝不是“教育快餐”。缺乏理论课的熏陶，使得学生的专业潜力不能得到很好的培养，不能很好地做出适合自身的職业规划，就业前景当然也就不够理想。

三、高校设计专业理论课教学改良的具体建议

设计专业理论课的改良，不仅需要提高学生对设计专业理论课的兴趣，还需要让理论课教学对学生的专业发展甚至是职业规划产生引导作用，更需要帮助学生活学活用理论知识，从而学以致用、指导将来的设计实践工作。这就需要管理者、教师、学生都树立起专业意识、就业和择业意识，重视教育定位，开展特色化、差异化办学模式。具体到设计专业理论课而言，需要从教学观念、师资队伍建设、教学体系和课程设置、教学内容以及教学方法技术、考核设计等几个方面进行改良。

（一）教学观念的改良建议。转变教学观念，进行教师与学生的换位思考，树立服务意识，即教师为学生提供学习服务的意识，是十分必要的。在理论课教学中，从学生实际出发去研究教学，注重对学生的思想引导，让学生逐步体会到理论课教学对其终身设计职业生涯的重要性。教学观念的改良是设计专业理论课教学改革的指导思想。

随着现代设计的发展，设计正在向边缘性的综合学科发展，这也使得理论课教学的内容和范畴丰富而广泛，作为教育工作者，要引导学生从这些广泛的设计理论内容中结合自身专业展开深入学习，做好自己的职业规划和市场定位。只有这样，设计理论课的内容才能在学生成长和发展过程中起到潜移默化的推动作用，成为影响其一生的良师益友。

（二）师资队伍建设的改良建议。理论课教师也应当与专业课教师一样，从师资年龄、学历和知识背景、职称结构等方面结合考虑而非“内部调配”。从师资年龄来看，老、中、青相互搭配，将老教师丰富的文化底蕴和中青年教师接受的新知识结合;从学历和知识背景来看，需要聘任科班出身的专任理论课教师为主，科研型教师和实践能力较强的专业课教师为辅的方式展开教学，且知识背景要差异化、互补化;从职称结构来看，迫切需要建立能够激发理论课教师工作热情的机制，其中，建全评审职称制度，给予理论课教师能够长远发展的职业空间尤为重要，这样才能形成一个合理健康的初、中、高级教师搭配的教师梯队。

（三）教学体系和课程设置的改良建议。教学观念的转变，必然引发教学体系和课程设置的改良。从培养社会主义市场经济建设所需要的设计人才和服务学生终身职业发展的角度去思考教学体系和课程设置的改良是设计专业理论课改革的重要举措。

从市场发展来看，特色化、个性化的品牌是赢得市场竞争的重要法码，设计教育也不例外，各个学校如果能从培养个性化的特色人才角度出发，打出自身的教育品牌，这对学校和学生的发展都是不无裨益的;而各门课程的特色教学对于帮助学校树立教育品牌也是十分重要的。那么，具体到设计专业的理论课教学，建议可以从以下几个方面考虑。

第一，从市场需要角度开办特色专业，量化并细化专业方向。特色专业有助于特色化的教学体系和课程的设置;量化并细化专业方向有助于帮助学生找准职业定位，而理论课的开设就以此为依照，为专业服务。

第二，理论课的开设以专业为根基，按专业分化课程设置，做到专业范围内的理论课程的全面开设和细化专业方向的分别开设，让学生对专业有一个全面正确而深入的认知，而不是雷同的课程普及。比如同是设计类专业，如果全都是设计概论、设计史这样的无差异理论课程是不利于学生的专业学习的。以环境艺术设计专业为例，开设公共的环艺概论、营销学、建筑学、设计史、人机工学等公共理论课，再依据其下属的室内设计、室外设计、景观设计、软装设计等专业方向，分别开设诸如风水学、景观史、室内史等理论课程是非常有必要的，同时，可以采用必修课、限选课和选修课结合的方式进行。只有这样，才能为培养综合素养较强的设计专业学生打好基础。

第三，在专业细分课程设置基础上，再按年级层次分化课程设置，在高年级阶段加大重要专业理论课程的开设，帮助学生对自身专业和课程有深入的切身体会，而不是肤浅的表面学习。以环艺下属的室内设计方向为例，可以开设陈列学、展示学、家具学、风水学、行为学等课程。同时在高年级阶段，可以采用专题开课的方式，将理论课和专业课开设结合起来，将讲授、讨论和实践、讲座等形式结合，甚至直接将理论课用专业课的形式展开。

（四）教学方法和教学技术的改良建议.在新兴教学观念的指导下，在全新的教学体系和课程安排下，教师应从教学方法、教学内容、教学工具、教学考核等方面进行相應的改良。打破传统理论课的授课方式，改变学生对理论课枯燥乏味的认知是势在必行，建议改良从如下展开。

第一，将理论课教学与学生实际生活结合，融入学生能够理解并感兴趣的案例，用案例教学感染并启发学生，并加强互动教学，着重在授课中培养学生的思维能力，帮助提高学生的综合素养。

第二，将单纯的理论教学与专业教学合二为一，比如在理论课教学中融入专业知识、技能知识、操作知识等;在专业课教学中融入专业理论知识，培养学生的分析和评价能力等，都是教师们可以采用的方式。

第三，大力开展课题式教学，这样才能有效的将理论与专业实践结合，模拟实际完成设计项目，这样既能引发学生的兴趣，又能促使他们将各门知识结合并综合运用，帮助他们学会以全局观完成一个设计项目，综合专业综合能力。

（五）考核方式的改良建议。首先，关于考试方式的改良。大学教育应该体现大学教育的目的，而大学教育与中小学教育的最大不同在于，大学是解决为什么的问题，说到底就是个思维问题，因而，大学的考试也应该在检验学生思维上下功夫，而不应该是死记硬背的传统试卷。可以说，如何将理论与专业实际以及日后的职业发展结合起来出一份优秀的理论课试卷，是十分考验教师水平的，所以，不仅设计专业理论课教师的“内修”显得十分重要，隐藏在这背后的教育制度问题同样发人深省。

其次，关于考查方式的改良。考查比考试更为自由，但自由绝不是“水”，理论课教师可以尝试各种方式，比如设计项目实践报告、调查报告、学习心得体会、专业论文、案例分析、情景讲演、开卷问答、模拟面试等都是可以选择的方式，但无论哪种方式，有一点是不变的，即着重学生能力的考查，并且这种能力考查应倾向于综合能力考查，从而帮助许多设计专业同学摆脱着原来所持有的狭隘和错误观点：认为只要学好“本专业”，多学几个软件就可以找到好工作。

另外，以上这些考查方式的成果形式既可以是纸质版本，也可以是电子版本，更可以是设计画稿，甚至应该鼓励学生多尝试用新的手段来表现自己的学习成果，这样才能实现大学教育的目的。

参考文献：

[1]麦可思官方网站[EB/OL]. http：//www.mycos.com.cn/McResearch/PublicationsIndex.

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2005，265.