英语专业写作课程中的主要问题和解决方法

周露曼

摘   要： 本文主要分析英语专业学生在写作课中常常遇到的问题，并针对这些问题进一步解释并且提出应对之策。

关键词： 英语专业    写作问题    解决策略

1.写作课程中的主要问题

英语写作能力是英语专业四级和八级考试中重点的考核内容。专业写作课也是各大高校英语专业的重点教学课程之一。英语写作教学研究者（蔡慧萍，方琰，2006）在研究中指出国内高校英语教学状况存在一些问题。第一，学生对写作课不满意和缺乏兴趣。第二，在学习期间对写作题材要求了解不够，不熟悉不同题材的作文，写作对应的要求是什么。第三，学生的词汇量少等。

白云（2010）对英语专业大三学生进行了研究调查，可以发现在分析了112份作文后，发现学生经常犯错的部分集中在语言表达本身，比如单词拼写、词性不分、中式翻译，有时也会涉及文章题材不清，等等。

2013年何明烈和阎黎明对英语专业本科学生进行了写作课教学方面的问卷调查，这项研究主要集中在四个学校：四川外语学院成都学院、成都信息工程学院银杏酒店管理学院、四川师范大学成都学院及成都理工大学工程技术学院。由于校区跨度比较广，教师授课方式不同，笔者认为这样的对比有一定的参考和代表意义，可以观察了解学生在写作课程中普遍存在的共性问题。他们的研究中提到学生虽然认为写作课很重要，但是很难提高英文写作兴趣，同时学生的知识面比较狭窄，很多时候面对题目无话可说。

除此之外，笔者在专业写作课程的教学中发现学生的英文标点使用不规范，词汇短语的使用不够地道，词语搭配比较生硬，语法基础不扎实等。甚至文章的逻辑漏洞比较多等也是常见的问题。综上所述，英语专业写作课程中的主要问题，可以用以下表格呈现（蔡慧萍，方琰，2006;白云，2010;何明烈，阎黎，2013）。

2.解决办法

2.1满意程度和缺乏兴趣的解决办法。

高校英语教学中，教师采用的大都是以教师为中心的教学法，即老师在讲台上授课，学生在座位上被动听课和记笔记（Sawant & Rizvi， 2015）。可以看到课堂中学生的参与度相对比较低，老师授课很认真，但是学生吸收消化理解的效果不一定很好。就这一问题，解决办法是教師尝试调整以教师为中心的教学法为以学生为中心的教学法。教师扮演着引导者、促进者、鼓励者的角色，以学生为中心（Sawant & Rizvi， 2015）。这意味着在课堂中，教师可以以学生的兴趣为导向融入小组讨论、个人或者小组演讲、角色扮演、小游戏，竞争机制等课程活动。比如，在讲授“大学英文写作”第二册第五单元“Drawing a portrait”这一课时，引导学生学会描写一位人物是本单元的核心，教师可以引入角色扮演，在授课环节中增加游戏和竞争机制。比如：老师可以把全班分为三四个小组，每组选一位代表上台作为整个小组的观察描写对象。四五分钟的讨论时间后，每一组的同学分别站起来描述本组代表的外貌特征、性格特征等。最后老师和学生投票选出全班最佳小组。课后安排同学们按照小组完成写作作业：请描写各自的小组代表A/B/ C/D同学。在以学生为主的课程教学中，大部分学生能够参与到课程设计中，有较强的存在感。从原来被动接受知识变为主动思考和讨论。竞争的机制和同学间的团结和互动慢慢培养他们对课程的兴趣，相信满意度会有所提高。

2.2不熟悉写作题材和写作要求的解决办法。

了解题目类型是完成写作考试和提升写作技能至关重要的一环。这一步决定了学生能否高效完成写作任务，否则议论文写为记叙文的框架逻辑，有跑题之嫌，作文几乎与高分无缘。首先，了解常见的语篇题材很有必要。主要涉及记叙文、议论文、个人简历、说明书、留言、通知、邀请信、论文摘要、描述一个人等（蔡慧萍，方琰，2006）。每一种类型都有不同的重点和要求。比如议论文要求对一个论点的两面或者将双方对立的论点进行讨论。如果只讨论一方论点，就是部分完成题目的任务。

2.3词汇量少，词性不分和使用不够地道。

词汇的多样性和准确性是评价一篇文章的标准。首先，先输入才能输出。词汇量少可能因为阅读少，记忆少。解决这一问题的方法是学生课外多看多记忆。没有平时的积累和模仿，很难在写作中输出表达，更何况灵活切换词汇来同义替换表达。第二，词性不分主要是由于学生在最初学习词汇的时候没有关注词性，试着记忆每一个单词的词性，比如名词、动词。一个单词有时候会有多个词性。最后，建议学生平时积累写作词汇，注意区分口语和写作表达的词汇。不同题材的文章需求不同的表达，这是因为学术论文要求专业学术的书面表达，但留言就可以用口语化的表达。此外，平时记忆单词，注意搭配和语境，理解情景比生搬硬套词汇更容易提高写作词汇的水平。

2.4语法错误的解决策略。

建议外语学院的语法课提前至写作课之前，这样利于学生深厚基础。写作课程中，教师根据全班学生的主要问题，集中讲解易错的英文的标点符号，严格要求学生的单词拼写，可以增加单词的听写和抽查环节。笔者建议可以把全班学生根据写作水平和基础分组，选出水平较高的学生作为组长，组长可监督检查基础较弱的学生的作业。这样利用领头羊的效应，辅助教学，加深学生的印象。

2.5文章的逻辑漏洞比较多。

一篇文章的好坏，不仅仅在于词汇是否多样、准确，而且在于逻辑的推演是否一致统一。教师可以适当引导学生了解常见的逻辑问题，比如：绝对判断，错误类比，文不对题，以偏概全等。这样利于实现学生表达的准确性和客观性。绝对判断指的是句子意思的表达太绝对。比如：“看电视不利于小孩子的智力发展”。这样的例子太绝对，电视节目是很大的范围，这句话可以改为“过度看电视导致学生花很少的时间学习，某些难的科目比如数学得不到有效的课后训练，不利于孩子的智力开发和发展”或者是“观看暴力犯罪的电视节目不太利于孩子的智力精神健康发展”。

2.6知识面。

阅读是写作的基础。建议分话题分类型的积累阅读相关的文章，比如科技类、教育类、环境保护类、社会类、生活类等话题。一方面利于学生积累对应话题下的词汇，另一方面利于增加学生的知识量和不同语境下的表达方式，这是一举多得的方法。比如：科技类话题下的作文常常涉及如今科学技术对人们生活的影响。学生可以对应阅读理解中读到的电器类产品，比如冰箱“Refrigerator”。如果学生阅读一篇讲冰箱的文章，主要涉及冰箱的发展历史：早期由于人类对新鲜食物的需求，需要保存延长新鲜的瓜果蔬菜、肉类等。冰被采用，后期发明木头做的冰盒子。再后来，工业革命的到来，发明了冰箱。起初冰箱的制冷剂是有毒的液氨，虽然制冷效果理想但是容易漏，渐渐被淘汰。之后，氟利昂取代了液氨。但是氟利昂对臭氧层造成不利影响，所以，目前牛津大学的科学家和研发人员仍在寻找更加绿色环保的新物质作为冷却剂满足人类的需求。学生在已经有了对一定话题背景知识的积累下，在构思写作题目“科技的影响”时会显得更加游刃有余，文思泉涌。所以，多读多积累是写好写妙的前提。

3.结语

通过对高校学生写作问题的研究，进一步阐明大学老师在教授学生英语写作过程中遇到的问题和需要改进的教学方法，促使学生对英语写作产生极大改观。这其中，老师和学生长时间的共同努力和实践改进是不可缺少的。如果学生和教师能够在英语写作课程中认识到和关注这些问题，尝试采用方法解决以上这些问题，学生就会发现英语写作的美，英文的写作能力能进一步提高。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）.

[2]白云.英语专业写作现状分析及解决策略初探[J].牡丹江大学学报，2010（10）：163-165.

[3]何明烈，阎黎明.英语专业写作教学：问题与策略[J].长江大学学报（社科版）.2013，36（8）：97-99.