高职英语阅读教学对隐喻能力的开发

尹昊

摘    要： 隐喻思维和隐喻能力等在高职英语阅读教学中的融入与培养，可帮助师生应对高职生英语学习中存在的语境知识匮乏、语法概念模糊、词汇量少等制约高职学生英语阅读成效的问题。本文以高职英语阅读教学对隐喻能力的开发与培养为分析对象，在分析高职英语阅读教学中隐喻能力培养的必要性的基础上，分析隐喻能力培养的切入点、方式及方法。

关键词： 高职英语    阅读教学    隐喻能力

常态下，高职英语阅读教学受制于英语文化知识欠缺、语法概念模糊、词汇量少、学生兴趣不浓厚等问题。隐喻教学模式在高职英语阅读教学中的合理融入与应用，可帮助学生扩大词汇量，合理整合已有知识与新知识，进一步深化语法知识的应用，并更深入地了解词汇灵活应用要求背后的文化因素等。意味着在高职英语阅读教学改革中，以隐喻能力的开发与培养为切入点，可在一定程度上推翻高职英语教学的桎梏，且对高职英语教学成效的提升，学生英语自学能力和英语应用能力的提高等具有一定的辅助作用。

一、高职英语阅读教学中隐喻能力培养的必要性

1.基于隐喻对语言习得的助推力

古希腊时期亚里士多德在研究隐喻的概念时认为人类使用隐喻交谈和沟通。伴随认知语言学的持续发展，隐喻被视为思维、方法及语言的修辞手段等。隐喻能力的培养在高职英语教学中的应用，不仅可利用隐喻语言能力，影响学习目标与取得成效，而且可帮助学生更娴熟地分析和掌控文章语句，继而使之能力达到一定水平，实现教师要求的创造性再加工，达到全面提高英语听、说、读、写能力，语言应用能力和思维能力的目的。

2.基于高职生英语阅读基础学情

高职英语阅读教学以英语语言的听、说、读、写能力培养为依托，以阅读教学为载体，在建构主义理论的要求下学生通过理解阅读材料，在脑海中形成对英语词汇、语法、句子等应用方式和规律的认知，继而逐渐驾驭英语语言，完成英语语言的应用与表达等。高职生英语学习能力和英语词汇掌控基础偏弱，在缺乏正确的学习技巧和自主学习能力等的影响下，英语阅读能力、水平、质量并不乐观。

高职学生在英语阅读学习过程中由于词汇量少、基础薄弱和语法概念模糊，容易出现学困等问题。比如在词汇层面，很难把控不同语境中不同词性灵活应用和词性辨析的要求;在语法层面，由于对语法知识的灵活应用把控不当，导致阅读障碍和误读。

二、高职英语阅读教学中隐喻能力培养的切入点

高职英语阅读教学中隐喻能力的培养，需要按照隐喻能力的内容及学生的基本学情筹划。英国学者Littlemore认为隐喻能力包含理解隐喻的速度、理解新隐喻的能力、对隐喻理解的熟练程度、隐喻创造性的使用能力四个方面。因此，高职英语阅读教学中对学生隐喻能力的开发与培养，可贯穿学生阅读成效和过程评价环节、英语阅读课堂教学环节和阅读教材设计环节及与高职英语阅读教学相关的各个部分。

隐喻思维能力作为以隐喻内容和隐喻形式提高学生对语言内容的敏锐度与觉察能力，提高学生理解和辨别英语隐喻表达的能力及灵活使用英语词汇的重要辅助工具，以英语阅读教学作为载体，阶段性培养学生英语能力和思维时，需要教师加大隐喻对英语阅读学习作用和效力的介绍力度，便于学生在学习之前充分了解和理解隐喻的内涵及英语阅读教学中运用隐喻方式的必要性，实现自然而然地利用隐喻有计划有目的地开展高职英语阅读教育的目标。高职英语在阅读教学中引入隐喻，可尝试以文化层面、语法层面和词汇层面作为着眼点，将隐喻在英语阅读教学中的融入与提高学生英语实际应用能力的诉求相融合，更有利于学生深层记忆和理解英语专业知识，并有效提高语言的创造性和驾驭能力等。

三、高职英语阅读教学中隐喻能力的培养方式

1.依托词汇原意引申义关系的理据性培养

人类概念系统和语言系统均存在隐喻性的特征，人类在学习语言和利用语言时，都需要利用已有的经验和知识感悟和理解另一事物。因此，在高职英语阅读教学中，教师以词汇教学作为隐喻能力培养的起步环节时，可将隐喻应用于诠释一词多义等。

以“heart”为例，基本内涵为身体输送血液的器官，心脏或者心，使用时引申义包含心爱的人、心形物、核心部分、热心、要点、衷心、热情、心灵等。教师在教学过程中可引导学生构建词汇含义的辐射网，即将词汇的内涵分为三个区域，第一个区域为基本含义，第二个区域为使用方式，第三个区域为目的域，即引申义。

高职英语阅读教学以学生的词汇积累和对词汇应用的熟练程度为基础。隐喻可帮助教师和学生完成词汇积累，尤其是在词汇讲解中对一词多义教学具有极大的辅助作用，帮助学生明确词汇基本含义和引申含义。在具体教学过程中，教师可引导学生分析生词的原型意义即基本属性。比如“heart”原型为心脏，基本属性是处在重要位置和中心位置的、外形为心形、与情绪和情感关系密切的事物。在原型一一解释之后，教师可要求学生按照短语和例句的语境分析和预测“heart”的引申含义，并通过词典语料库等筛选出与“heart”比喻意思接近的短语或例句。如“from the heart”“heart and soul”等。在学生结合阅读材料推算出“heart”的引申义后，教师可引导学生以此词的原型意义为认知基础分析引申意义拓展的原因和认知理据。常态下，英语阅读材料中的“heart”多应用在表示心脏或在情感功能领域中表示热情和衷心，背后是此词汇的文化属性与核心属性。由此，教师可为学生提供表现“heart”文化属性和核心属性的例句例文，或者让学生自行查找英语阅读教材和材料，思考原型意义和引申义之间的关系并自行组句。以词汇原意和引申义的分析为基础进行隐喻能力培养的方式，可帮助高职学生降低英语阅读和词汇实际的难度。

2.以语篇隐喻化表现为基的洞察式把控

当学生逐步掌控词汇分析方式后教师可引导学生进入第二阶段的洞察式学习。这一阶段教师要引导学生更深入、更快地理解、掌控、驾驭和运用词汇的多重含义。以如何提高学生的自学能力和推理能力为基础，借助语篇的信息结构和主谓结构，发挥隐喻性新信息和隐喻性主体在高职英语阅读篇章解读方面的效益。在一般情况下，英语语篇隐喻通过不同词汇语法层的转换完成。学生在阅读过程中需要以特定语境作为辨识不同词汇语法层转化的基础。教师可借助隐喻化的方式引导学生将旧有句子的呈现方式转化成新的具體呈现方式，以便加强对新篇章阅读要求的整体把控。

3.立足中西文化差异的理解性指导

高职学生在英语阅读过程中容易出现理解困难最重要的原因是中西文化差异、文化知识和社会情景对语言应用要求的差异等。虽然我国在职业教育过程中强调教学的实践应用性，并将知识的实践应用技巧作为教师教学方法和教学课程设计的重要标准，但事实上，部分高职学生在英语阅读学习过程中缺乏实践应用平台和语言应用文化氛围的指引，学习大都局限于语法、词汇如何应用方面。阅读教学同样是为了满足听、说、写三项技能培养的要求，对学生的英语理解能力和思辨能力的培养侧重性偏低。

文化层面的教育是高职教育不可忽视的，尤其是高职英语阅读教学成效提升不可避免的关键点。以文化和隐喻之间的互动关系为基础，充分发挥隐喻的文化性特征，能在一定程度上化解不同语言文化在隐喻使用方面出现的根本性差异。如果学生能充分把控不同文化背景下隱喻喻体和本体之间的文化意象和联想意义背后的文化意义，不同语境下的英语阅读理解难度自然就会降低。尤其在跨文化阅读要求下，教师可将中西方文化差异及不同文化背景对词汇语言表达方式的特殊性要求，作为引导学生在文化层面发挥隐喻能力优势的切入点。针对阅读过程中容易出现误解和歧义的词汇及句子，在宏观把控其背后社会文化语境并细致分析微观具体情境语境的前提下，教师可指导学生如何精准分析语境因素并获取隐喻意义。这是教师培养学生跨文化隐喻思维和习得能力的重要表现。

四、结语

高职英语阅读教学中对学生隐喻能力的开发与培养，可帮助学生娴熟地分析和掌控文章语句，有效解决高职学生英语阅读学习过程中受制于词汇量少、基础薄弱和语法概念模糊等问题。但需要注意的是，在实际培养学生隐喻能力的过程中，除依托词汇原意引申义关系的理据性培养，以语篇隐喻化表现为基础的洞察式把控，立足中西文化差异的理解性指导外，教师还要将隐喻能力的培养要求贯穿于学生阅读过程评价环节、英语阅读课堂教学环节和阅读教材设计环节及与高职英语阅读教学相关的各个部分。

参考文献：

[1]沈婷婷，陈婷.浅谈高职英语阅读教学中隐喻能力的培养[J].海外英语，2018（24）：250-251.

[2]杨霞蔚.高职院校学生英语阅读素养的培养途径[J].开封教育学院学报，2018，38（12）：122-124.

[3]张璐.多元智能理论指导下的高职英语阅读教学活动设计研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（20）：172-174.