大语文教学如何培养学生独立学习的能力

张国新

摘    要： 语文教学往往有一个误区，有些老师注重一个词语一个句子或者是一篇课文的教学，而不关注一个单元或者是一册语文书的教学，或者是一个整体教学目标、整体教学要求、整体的重难点教学，也就是说没有很好地研究教学大纲，没有把握住语文教学的根本目的和基本内容。这样教学，学生学到的知识，形不成综合体系，对于知识的前因后果茫然不知，只是一味为了学习而学习。

关键词： 大语文教学    字词教学    阅读教学    朗诵写作

一些语文老师不注重大语文的教学，把部分语文知识分解开来，使本来比较零散的语文知识点更加零散，学生在学习过程中认为学习语文知识点毫无头绪，慢慢对语文失去兴趣。针对这种情况，语文老师务必在教学过程中把零散的知识点汇总起来，形成一个有机的整体，让学生在学习过程中有章可循，进一步提高学习效率。

一、大语文教学之生字教学

在应试教育的驱使下，一些老师采取的是题海战术，拖累的是学生的心身，消耗的是家长的时间和精力。一个单元有几篇课文，每篇课文里有多少个生字，这些生字之间有没有内在的逻辑关系，如果找到它们之间的关系，那么所有单元的生字就可以轻松地教学。生字教学，无非是音形义三个方面的内容。老师只需选择其中一个具有典型代表的生字，进行音形义三方面的教学，让学生掌握学习的方法，然后学生可以用老师讲的方法学习其他生字。在实际教学中，一些老师教学生字时，从第一个生字一直教到最后一个生字，面面俱到，生怕遗漏下点点滴滴。老师讲得费劲，学生学得吃力。比如北师大版四年级语文上册第七单元的生字教学，其中有两个生字“骄傲”，傲的音节是零声母音节，拼读的时候直接读出来，无须拼读。在讲解字形结构的时候，骄是马字旁，马字的第三笔一横就要变成一提，因为是左右结构的字，要互相避让。右边的乔一撇一捺，张口要大，要给下面的两竖挪让位置。这样写出来的汉字就比例结构合理，形体美观。傲字是左形右声的一个形声字，老师在教学的时候要讲清楚形声字的形代表什么意思、声代表什么意义，这样学生理解起来就比较容易。如果不这样讲，学生对这个字的理解就一知半解。结构上，应该把它看作是左中右结构的字。每一个部件占田字格的三分之一，这样写出来的字大小比例合适，整体美观大方。中国汉字发展源远流长，一些老师对汉字的理解是望文生义，机械地理解它，而不从汉字的结字方法上理解它。这样教学就失去了汉字本身的意义。教学目的根本没有达到，教书育人的目的没有达到，继承传统文化的根本目的没有达到，这样的教学是失败的，毫无意义的，没有任何价值的。

二、大语文教学之词语教学

现代汉语，在语言结构体系中，语素组成单个的汉字，汉字组成词语，词语组成词组，词组带上标点符号才是句子。那么一个个汉字组成的词语，如何理解使用呢？对于词语的理解，新华字典里注释得很清楚，每个字有本义，才有引申义、比喻义，个别词语有转义。老师在讲课的时候一定要给学生讲清楚汉字的这几种解释的意义所在。只有理解透了，才能更好地组词造句。

三、大语文教学之范文教学

每个单元，在一般情况下，编排有三篇课文，其中一篇课文，它是具有代表性的。老师要抓住这篇典型的课文，进行分析讲解，然后学生用老师讲过的方法，分析研究其他课文。这样就能培养学生独立自主的学习能力，培养学生的大语文学习观念。一篇课文从结构上讲，很好地把握了范文的谋篇布局，能够很好地写出作文。比如，北师大版四年级上册第七单元《罗斯福的集邮》这篇课文讲了罗斯福集邮的几件事，其他关于罗斯福的事一概不提，这在写作上叫作围绕中心选材。学生作文的一个弊端是不按照中心选取典型材料。学生作文选取的材料，与中心关系不密切，这样写出来的作文重点不突出，中心不明确。我们在课堂上分析课文的结构，是为写作打基础，也就是说把课堂教学和写作结合起来，这样分析课文结构就有了实际意义，否则就没有目的意义。分析结构仅仅是课文的一个方面，结合写作方法来说，文章的写作特色应做一些适当的讲解，给予学生引导指点。在一些公开课中，有的老师讲解写作特色，但是唯一的缺憾是他们没有联系学生的作文实际，这种脱离实际的教学是不值得提倡的。

四、大语文教学之阅读教学

培养学生的大语文学习观念，应当很好地引导学生阅读。阅读科普类文学作品，比如《十万个为什么》。古今中外的文学大师的作品，都应该从小涉猎阅读。阅读的方法，不在于精确的阅读，而是有目的地解读作品。老师一定要教给学生正确浏览作品的方法。什么时间，在什么地方，有哪些人，做了一些什么事情，做的这些事情的结果是什么，有什么意义。如果是历史人物，我们就应该了解，在什么样的背景下，他做了一件什么事，对历史有什么影响，对后人有什么影响。这样就把握住故事的大概内容，完整讲述一件事情。由于现代网络普及，一些学生对于古典名著不感兴趣，即使在网上阅读，也是一些武侠类言情类的小说。引导学生树立正确的阅读观非常必要。

五、大语文教学之单元预习

语文教学老师首先要从大处着手，带领学生学习一册书有几个单元，每个单元的主题是什么，在这个主题下编排了几篇课文，几篇课文之间的内容有什么联系，让学生心中必须明白。在教学某一单元时，老师应当把它看作是一篇文章，培养学生大语文的观念，掌握学习语文的基本方法。在一般情况下，一个单元编排有三篇课文，这三篇课文有主次之分，教学的重难点应该不同。课文后是语文天地，语文天地主要是词语、句子的学习，最后是写作训练。在大语文的观念下如何学习一个单元内容的知识？首先让学生通读整个单元的知识内容，朗读课文的时候，对照课后的生字，遇见不认识的生字在文中注音，课后没有音节的不认识的字标记出来，迅速查字典注音节。然后，统计课后的生字有多少个，多音字有几个，认读字有几个，必须识记会的生字有几个。经过这样的统计，学生对课后生字就做到心中有数。其次，对课文中的词语进行归类，这一单元几篇课文中的四字成语有多少个，这些成语可以把它们细细地进行分类，通过分类掌握成语的結构方式。然后对课文里的词语进行统计，按照词的性质把它们分成近义词和反义词，按照词语的感情色彩把词语分为褒义词和贬义词。经过这样的分类，学生对文中的词语就掌握得清清楚楚。再次，课文中的富有哲理的好句子有多少个，修辞句有多少个，中心句是哪一句。通过字词句的学习，学生基本上就掌握了课文的内容。语文天地，是对基础知识的总结，有的语文天地有诗词曲的学习。如果学生把字词句基本上理解了，那么这个预习就是成功的。老师在教学过程中，一定要教给学生预习的方法，让学生自己学习，培养他们独立自主的学习能力，养成良好的学习习惯，这是语文老师要完成的基本任务之一。

六、大语文教学之写作教学

听说读写是语文教学的四大内容，写作教学是语文教学的难点之一，一些学生写不好作文是因为他们没有掌握写作的方法要领，提起笔来无从下手，也就是学生所说的不知道如何写。在大语文教学环境下，老师务必加强学生的写作训练，提高学生的写作能力。在大语文教学理念下，老师首先要明白一个学期训练学生哪方面的写作技能，一学年之后要把学生的写作水平提高到什么程度，必须心中有数，经过三年的螺旋式阶梯式的训练，把学生的写作水平提高到什么程度，必须做出详细的规划。具体到一篇作文写作的时候，老师必须给学生讲清楚写作的方法，让学生按照老师所教的方法进行写作训练，这样才能一步一步地提高学生的写作能力。一篇作文从开头如何写才能引起读者的兴趣，中间怎么写作才能让故事情节生动有趣，结尾如何才能深化主题，写作前都要做出通盘的考虑，写作完毕后还要对文章进行细致的修改，从标点符号到词语句子的修改加工，再到谋篇布局的调整，是一个完整详细的工程，哪一个环节都不能出问题。一些老师在辅导学生作文的时候，没有注重写作方法的辅导，学生的作文水平不能提高。在大语文教学理念下，老师一定要从写作方法入手，培养学生的写作能力。

总之，语文教学牵扯的方方面面非常多，老师要灵活处理教材教法，不要钻进教材出不来，把知识教成死知识。语文知识与生活联系紧密，在生活中活学活用是语文教学的基本原则。在现实生活中，急功近利，杀鸡取卵，必须克服，唯其如此，大语文教学才能培养学生独立自主的学习能力。

参考文献：

[1]朱桂清.大语文教学中学生学习方法的培养[J].现代语文，2014（09）.

[2]陈燕.语文教学与学习方法教学[J].教师博览，2015（08）.

[3]欧阳倩.写作教学指导策略研究[J].中国基础教育，2017（06）.