基于云班课APP的大学英语混合式教学模式的构建

王 丽

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

一、现状与背景分析

（一）现状

一方面，目前大学的语言学习大多是以固定班级为单位，在统一的课堂环境下学习。一个教师依靠统一的理念和经验，面对着几十个学生，使用标准化的教材，采用同样的教学方法、统一的教学进度和单一的教学评价方式。虽然这种面对面的教学方式有助于学习者在同一时间内获取系统的语言知识，但是学习者少有使用语言进行交际的机会，这一“费时低效”的语言学习现状呼唤教学创新。另一方面，大数据时代，学习者学习具有自主性、创新性和终身性的特点，他们可自主选择、更新和重组学习内容，体验、内化所学知识。同时，学习环境虚拟化、学习时间碎片化、教学资源无限化、全球化和立体化的现状使单一的课堂教学模式已经无法满足学习者的多元化需求。如何整合相关信息技术，将新的教学工具与传统的课堂教学相结合，对大学英语教学进行新的构想与设计，是大学英语教学走出封闭困境、改善相关问题的关键。

（二）背景分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出要“建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时也应促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式。目前关于混合式教学模式的研究主要集中于该教学模式的内容和形式、要素和应用模式分类、教学系统设计等方面。2002 年史密斯.J 与艾勒特.马西埃将E-learning（数字化或网络化学习）的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出Blended Learning（混合式学习）这一概念（杨永芳，2010：28）。2003 年北京师范大学知名学者何克抗教授开始关注这一新概念，继而在国内开始了对混合式教学的研究和探索。何克抗（2004）从学习方式和师生关系的角度对“混合式教学”进行了界定，提出混合式教学就是为了达到教学目标，综合考虑传统教学与在线学习的优势，根据学习者特点、学习内容和教学目标，对所有教学要素进行优化组合，以提高学习质量的一种教学思想。这种既能发挥传统课堂教学互动性，以教师为主导，来引导组织教学，又能够以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、创造性的教学方式，为教学改革提供了新的导向。

作为信息技术标志性成果的移动工具的逐渐普及带来了移动学习、碎片化学习等新的学习革命，这一方式的习得所占的比例正在迅速增加。混合式教学因此成为契合社会发展和人才培养需要，促进教育研究与实践向深层次推进的新切入点。通过蓝墨云班课在教学中的应用，可以让相对分散的学习者组织在一起，形成一个课堂以外的学习团体，在自主开放的学习氛围中培养学习者的自主学习能力、终身学习能力、人际交往等能力及团队协作交流能力，并在交流协作过程中促使隐性知识外显化，更好的帮助学习者消化吸收和运用新知识。值此背景下，大学英语教学改革创新势在必行，而基于蓝墨云班课APP 的大学英语混合式教学正好能弥补传统课堂的缺失，是一种创新的有效方式。

二、研究现状

（一）国外研究现状

关于混合式学习的界定，比较有影响的一篇文章是Russel T.Osguthorpe 和Charles R.Graham（2003）写的Blended Learning Environments：Definition and Directions。他们认为“混合式学习将面对面机制和远程机制相结合……但不是简单地在教室的屏幕上播放网络上的东西,使用混合式学习环境的人努力将面对面学习和在线学习的利益最大化”Hughes(2007)为大学生设计了混合式学习课程并进行行动研究，考查混合式学习的有效性。研究表明，如果对差生进行混合式学习和积极帮助鼓励，学生的作业质量能得到明显提高，对作业的记忆也会更有效率，从这个层面而言，混合式学习可以有效帮助老师更好的管理时间。Sezen Tosun(2015)对二语学习者在混合式学习模式下的词汇习得进行了研究，该研究以综合英语学生为对象，实验组在混合式学习模式下学习词汇，而控制组在传统教学模式下学习词汇。经过六周教学实验后，检测学生的学习效果，结果显示混合式学习模式并未明显提高学生的词汇成绩，但是通过访谈得出学生更喜欢混合式学习模式下的教学。从国外文献研究中得出混合式教学模式具有相对优势，结合了在线学习和面对面学习的优势，可以促进学生的自主学习，调动师生的积极性。

（二）国内研究现状

从混合式教学研究发展历程来看，混合式教学首先是何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出的，之后引起了国内学者的广泛关注与研究。一些专家对混合式教学的基本概念进行了界定。何克抗(2004)教授把混合式教学定义为“在传统课堂教学中的各种教学方式的结合,比如运用新媒体的教学方式和传统教学方式结合，计算机辅助教学与教师单一讲授方式结合，学生的自主学习与协作学习结合”。他认为既要重视教师的主导作用，又要在教学中让学生的主体作用得到发挥。华东师范大学李克东(2004)教授指出把面对面教学与在线学习有机整合就是混合式学，从而实现效益最优化。从这些研究看出，混合式教学的模式可能不一定适合所有的教学内容和学生，教师在进行混合式教学时要保持谨慎的态度，可以先试点一部分班级再推广应用。

（三）国内外研究述评

从国内外研究的发展历程看，混合式教学已经成为当今世界范围内的一种主流教学方式。尽管许多学者对它的定义不尽相同，但是基本认可混合式教学是面对面教学和在线教学的有机整合，只是在如何整合及整合哪些要素方面各抒己见。从国外实证研究来看，与传统的面对面教学或单纯的在线教学相比，混合式教学被认为是最有效的教学方式。所以国内外研究者都在研究如何在学校有效地实施混合式教学，就研究主题来看，近几年的国内研究更加侧重教学设计、学习效果对比分析、混合式教学与传统教学对比以及混合式教学中的技术应用等主题。从研究领域来看，校本大学英语混合式教学研究不多，因此本研究试图以我校大学英语课程为对象，探索适合我校学生特点的混合式教学，希望对本校的英语教学起到促进作用，对大学英语混合式教学的研究进一步完善。

三、教学模式构建

（一）课前资源的整合

手机APP作为联通课堂之上与课堂之外的桥梁，教师利用手机，将课上集体讲解与课下独立学习、课上评价展示与课下自主探究相结合，通过相关资源信息的提供与推送向学生进行超越课堂之上的学习辅助。这些资源材料规划了学生的学习路径，设置了切实有效的学习提醒，并为学生的自我探究提供了贯穿于流程的学习支架。如此，更多丰富多元的学习活动得跨越课堂的限制而发生，而更多的教学理念与教学方式也得以实践，有限的课堂时间得到解放，而学生也能够获得更多独立性、自主性与创造性的锻炼与培养。这是对原本封闭教学环境的击破，课堂之上与课堂之外获得了连接，学生与教师、学生与学生之间发生了更多的反馈与交互。

我们充分利用手机APP 的特性，对大学英语教学的资源模式和教学模式进行了新的构建与设计，融合先行组织者、翻转课堂、研究性学习等相关教学理念，将课堂之上与课堂之外、教师教学与自主学习相结合，进行基于蓝墨云班课手APP 的大学英语教学活动的设计与实践。在这样的教学实践设计中，教师的指导与影响通过手机的使用渗透到了每一个教学环节之中，师生之间、学生之间的获得更为自由的交互与联通，教学变得更加灵活自主，教学活动的内容与形式也得到了极大的扩展与丰富。如图1所示：

图1 教学模式设计

（二）课堂教学阶段

该阶段不仅是教师的讲授，也包括学生的多种形式的学习，也就是教与学的统一。课堂主要是面对面的教学，所以，教师要充分利用课堂时间把教学的重难点讲清楚。讲授之外，进行小组协作学习、课堂任务操练和在线测试。首先，教师要检查课前布置的预习任务二，也就是口语或PPT 汇报。由于能获得加分，学生在这个任务中还是很积极的。展示之后由全班学生在教学平台中利用投票功能选出口语展示较好的前三名学生，这样的学生互评可以调动学生参与活动的积极性。最后，教师可以根据教学内容，组织小组协作学习、学生讨论、或者探究性学习等。比如本节为精读课文，学生必须达到对文章内容的理解和内化并归纳，所以，笔者设计了小组协作学习，学生可以查阅手机词典，合作分工，完成文章的翻译以及PPT 中文章基本结构的填空，该PPT 在教学平台可以查阅通过该环节的练习，教师能知道学生是否理解了文章，而学生也完成了对所学知识的内化。在学习结束后，利用课堂五分钟时间进行在线测试，学生在手机端进入“课程活动”下的“在线测试”进行测试。这一环节主要是考察学生是否掌握了重点单词与短语的用法。

（三）课后阶段

该阶段为课后的拓展与延伸，主要依托网络教学平台和手机微信平台。为了检验学生对于基本知识点的掌握情况，教师在课后通过教学平台发布了在线测试，学生做完测试后，平台会自动批阅，学生也能及时看到成绩与正确答案。教师除了用测试检验学生的知识掌握情况外，还应该锻炼学生的语言知识应用能力。

综上所述，混合式教学过程中，学生一定程度上可以自己选择学习内容，在线资源的难度不等，专门为不同基础的学生设置，而且基于在线内容要完成的任务难度也不等，学生不会有压力和焦虑感。如果课堂上没听懂或者请假没来，课外随时可以自学。所以，该教学模式中，学生的自主性很大，可以自定步调学习，学得好的学生可以继续做延伸性学习，基础差的学生可以通过平台资源重复学习，直到理解为止。经过一个半学期实践，学生成绩明显提高了，而且由于课内外互动的增多，上课敢用英语发言的学生增多了，学生的语言应用能力也有所提高。