初中生英语阅读自我效能感的调查研究

黄铖彬 陈美莹 王思琴

通过调查初中生英语阅读自我效能感，研究自我效能感对初中生英语阅读成绩的影响，从而总结出如何在教学中帮助学生激发对英语阅读的兴趣，培养自我效能感，提高英语成绩。

1 引言

初中生处于英语学习的基础与关键阶段，也处在青春期心理发展的阶段。英语阅读的成绩好坏不仅由题目本身难度等专业因素决定，学生情绪的不稳定性也是影响英语阅读的一大因素。自我效能感因其能影响人们的思维过程从而成为影响学生阅读成效的重要原因。因此在初中生中进行英语阅读自我效能感的调查十分必要。

2 研究背景

自我效能感这一概念是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 近年来，关于自我效能感在不同领域的研究越来越多。张淑芬和余文都（2010）曾对大学新生英语学习自我效能感进行调研分析。陈晓春等人发现学生创新自我效能感的培养很大程度上决定着他们是否有能力和意愿进行创新。王海军（2018）得出不同英语写作水平的学生在英语写作自我效能感总体水平、任务效能感、技能效能感均有显著性差异。国内对英语阅读方面的研究多注重客观因素对成绩的影响，较少涉及学生的自我效能感。对初中生英语阅读自我效能感的相关研究多涉及自我效能感在英语阅读中的运用，其与阅读策略的相关关系以及制定策略等方面。因此在初中生中进行英语阅读自我效能感的调查十分有必要。此次我们研究的重点是如何提高初中生的英语阅读自我效能感，强调通过调查寻求培养方法，提高学生英语阅读成绩。

3 研究与分析

本次研究以问卷调查的形式展开，施测对象是初一至初三130名学生，主要调查初中生阅读学习中自我效能感的现状并分析学习效能感与学生阅读行为和能力之间的关系。

在研究过程中笔者运用了多种调查方法。1.谈话法。笔者利用暑假与初中生接触交流，并对部分学生进行访谈。访谈的主要内容由三部分构成：（1）学生详细描述在学习过程中遇到的主要困难和障碍;（2）列举优秀学生具有的特点与自信表现;（3）反思自己的优缺点，以及为自己如何提高学习自信心提几点建议。2. 问卷调查法。边玉芳教授编制的学习自我效能感量表，是根据班杜拉关于自我效能感结构和测量的要求进行编制和验证的，具有较好的测量学指标。笔者在此量表的基础上，根据初中生英语阅读情况编制了初中生英语阅读自我效能感量表，该量表共19道测试题，选择题18道，涉及性别、年龄、英语阅读状况、学习策略，学习心理、自我控制和努力等相关问题;开放性问题1道：如何提高英语阅读信心与能力。运用该量表发放网络问卷，收回有效问卷127份，男生57名，女生70名，初一学生48名，初二学生38名，初三学生41名。

调查结果显示：1.初中生英語阅读自我效能感整体偏高，70%的初中生认为自己在英语阅读遇到困难时能够有效解决，并且能够取得较好的成绩。74%初中生将英语阅读成败归因为努力和能力，少数归因于运气和环境。据班杜拉的研究表明，成败归因方式直接影响自我效能感的形成，积极的归因方式是个体对于活动的成败总是归因于自己的能力和努力程度。此方式可增强成功期望和行为动机，并产生积极的情绪体验，使其英语阅读自我效能感增强。2.根据男女问卷分类分析得出，初中生英语阅读自我效能感受性别影响，女生略高于男生。女生相对早熟，看待问题更为全面，且归因方式更为积极，所以自我效能感更高。3.根据年级分类分析，随着年级的升高，自我效能感也随之提升。在自我效能感较高的学生中，包括30%的初一学生，33%的初二学生和37%的初三学生。4.学生的自我效能感会影响学生学习的坚持性、努力程度、认知投入与学习策略的运用， 从而影响学生的学业成就。在英语阅读自我效能感较高的初中生中，78%的学生能够良好运用学习策略，比如运用互联网、报刊杂志等多种阅读方式，制定良好的学习计划和努力目标;72%的学生主观能动性强，能够在课堂中表现积极;74%的学生在英语阅读的学习中能够坚持执行自己的学习计划，为学习目标进行不懈努力。5.自我效能感能够直接作用于英语阅读，也可以通过影响学习策略影响英语阅读，同时学生的归因方式也会影响自我效能感继而影响英语阅读水平。

4 初中生英语阅读自我效能感的培养

4.1 英语阅读自信心

中学生在进行英语阅读学习时，应给自己积极的心理暗示，例如：“我可以完成英语阅读任务”、“我能够解决困难”。在遇到英语阅读困难时，勇敢面对，不逃避，即时疏导自己的消极情绪，并保持轻松愉快的心理状态。当持续一段时间的阅读瓶颈期后，可以先降低阅读难度以提升自己的自信心。学生有了强大的自信心，做到相信自己是能行的，会在一定程度上提高学习效率。

4.2 学习目标

英语学习者在学习过程中应当制定大目标与小目标，在把握学习大方向应达到的效果的基础上对大目标进行阶段性划分，使其变得切实可行。例如可以在学期开始对自己本学期应该要达到的理想英语阅读水平进行规划，而后再进行每天的英语阅读学习计划。将目标层层细分，逐步明确，从而取得阶段性进步。

4.3 生动、主动的学习环境

在英语阅读的过程中，对教材内容的展示方式应该多种多样，让原本枯燥无味的材料变得有趣起来，这就需要老师发挥其教学的主导作用，多思考如何授课才能激发学生的阅读兴趣，从而让学生真正爱上阅读。例如老师可以结合或虚构相关经历引导学生思考自己是否有类似经历，让学生有话可说，增加学生的课堂参与度，从而提高自我效能感。

4.4 鼓励、引导学生正确归因和运用学习策略

无论是在家庭还是学校，学生都希望自己的学习情况受到重视，家长和老师的言语鼓励在一定程度上可以提升学生对英语学习的信心，更好地学习。老师应及时给予学生学习反馈与鼓励，并引导学生将成绩提高归因于努力，养成良好积极的归因方式。指导学生积极运用学习策略，主动学习，利用互联网等渠道获取学习资源，拓展视野，扩大词汇量，学习篇章结构和阅读技巧，培养英语语感，从而促进英语阅读的提高。

5 结语

自我效能感是学生对学习的一种自信心，强调人的主观能动性对英语阅读成绩的影响。英语阅读成绩的提升在依靠自身英语实力的基础上还与一系列心理因素有关。初中英语阅读教学应当以调动学生学习兴趣为前提，从而逐步提升学生的英语阅读自信心了解初中生英语阅读的学习心理和现状，提升学生阅读自我效能感，进而帮助学生创造积极的阅读行为和效果，一直都是也将长期是一个值得研究的论题。

本文系基金项目：校级项目“初中生英语阅读自我效能感的调查研究”，项目全称：初中生英语阅读自我效能感的调查研究，项目编号：20181204089。

（作者单位：江西科技师范大学外国语学院）