培养小学生朗读能力的点滴体会

杨春玲

摘 要 朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，将理解语言与积累語言的训练融为一体，促进学生朗读能力的提高，加深对课文内容的理解。文章结合小学语文朗读教学体会，探讨如何更好地促进小学生朗读能力的培养。

关键词 小学生;朗读能力，培养策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0179-01

在课堂上训练朗读时，笔者常发现往往只有那几名优秀学生举手，大多数同学或假装低头思考，或看书，就是不敢直视老师，唯恐被点名朗读。带着这些问题进行了深入调查，笔者尝试开展教学探索。

一、施以恰当评价，树立朗读信心

（一）要善于发现学生朗读中的亮点。当学生的朗读不尽人意时，教师从其他方面给与鼓励诱导：“你真有毅力，一次次重读，一次次克服困难，终于读好了！”“你很勇敢，能在这么多同学面前大声读书！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚！”“今天你能大胆举手，就是一个很大的进步！”只要教师对学生满怀期待与爱意，就能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了热情课堂上才能充满生机与活力。

（二）要善于使用鼓励性语言。评价的语言要丰富，要给学生新鲜感，给学生美的享受。就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读十分出色时，教师可以充满激情地评价：“你读得真精彩，请你再读一遍，让大家都跟你学。”“你的朗读，给我们描绘了一幅充满生机的春景图！”“听了你的朗读，我也好想变成小水珠躺在圆圆的荷叶上享受啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会充满孩子们的心房。有时，教师还可以用体态语来评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑和点头，或者开展评比活动：奖励一颗星、一朵花、一支笔等，学生都会有一种成就感，这些都能让学生不断探索，不断进步。

（三）评价要恰如其分。教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的鼓励，不能毫无根据地表扬。教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地支出不足之处。如学习《棉花姑娘》一课第一段时，有位同学读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”一句时，“多么盼望”没读好，我就会提醒：“看来棉花姑娘的病并不严重啊！”当他有进步时，我又说：“嗯，我听出来了，棉花姑娘的病挺严重的！”读得很好了，我表扬：“听得出来，棉花姑娘的病很严重，她很着急找医生！”同学们禁不住送上热烈的掌声。

二、巧设课堂情境，激发朗读兴趣

（一）多媒体创设情境，激发兴趣。朗读教学在继承传统教学中某些成功经验的同时，要重视多媒体的应用，提供实践活动的素材，创设实践活动的情境，激发学生朗读的兴趣。例如，教学《荷叶圆圆》一文，课件展示了一个美丽的夏日荷塘，躺在荷叶上的小水珠就让学生的兴趣被调动了起来，他们跟随着课件里的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿一起感受到了荷塘的美和圆圆的荷叶带给小动物的无比快乐。

（二）转换角色进入活动情境，保持兴趣。朗读教学中，教师可以尝试以转换角色的方式，引领学生进入实践活动情境，设身处地地去领悟文中主要角色的情感，体会文章的意境，感悟课文的语言。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文时，教师扮演小壁虎，学生扮演小鱼、老牛、燕子。师生共同参与，相互合作，加强了学生朗读的兴趣，促进学生深入思考、主动学习，加深了对课文的理解。角色转换促使学生进入角色，保持已产生的朗读兴趣，保证学习的积极性。

（三）利用体验成功的情境，保护兴趣。教师在课堂上一定要将鼓励性语言进行到底，让学生充分体验到成功的喜悦，始终保持积极高涨的朗读情绪。例如，在教学《咕咚》一文，通过玩传话游戏，对比读三句话（小兔的话，小猴的话，大伙的话），学生才会明白：话越传越走样，他们都是按自己的理解去说的，而他们的理解不一定对，并非有意吓唬人。学生理解了课文内容，朗读课文最后一句，才会知道：他们是为自己的行动感到可笑。学生理解不一定全面，但教师应该保护学生的兴趣，使得读有所获都好。

三、教给基本技巧，指引学会朗读

要提高学生的朗读水平，教师必须让学生学会朗读的技巧，掌握一些朗读方法，这样才可能举一反三，触类旁通。朗读技巧无非就是合适地方的停顿、重音、控制速度、语调等。

例如，刚学长句的读法，《吃水不忘挖井人》一文中，指导读“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”先是教师范读学生听，让学生来评价哪里读得好？哪里老师停顿重读了？学生还动笔画停顿线，教师再讲评：只要不把词语读破都是有道理的。指导学生读练：谁带领战士和乡亲们挖了一口井？毛主席就带领战士和乡亲们干什么？把握句子中谁？在哪里？干什么（怎么样）？这样，学生就轻松习得方法了。当然，理论知识是要在实践中得以运用。结合理论知识，教师能在朗读中准确指导，学生多次练习后，就能在朗读中获得进步，练就技能。

总之，朗读是一种智力技能的展示，是一种复杂的精神活动。只有当学生产生兴趣和需要时，朗读才会卓有成效。教师必须把握好学生心理，努力创设课堂朗读情景，来引领学生进入朗读，体验成功的朗读。