关于构建“以学为中心”数学课堂的几点思考

黄碧武

摘 要 传统数学課堂的授课迷失实质上还是以教师为中心，不仅教学的体系和课程内容由教师制定，教与学的活动也是在教师给定的框架中进行。在这种情况下，学生的自主和能动意识会受到很大的限制，其创造意识和创新能力会受到抑制。如何使每个学生在常规数学课堂能够自由发展？如何使学生成为学习数学真正的主人，使其成为既有益于社会又最适合他自身的“自己”？构建“以学生为中心”的教学课堂就是答案。

关键词 以学习为中心;教学内容的整合;学习方式;教学改革

中图分类号：H191                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0097-01

《2013版数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这说明了：在小学数学的学习过程中，学生所要学习的基础知识，不应当以教师定论的形式呈现。学生所要掌握基本技能，不应只是教师的灌输和示范。所要领悟的基本思想，不应只是教师一味的讲授。所积累的数学活动经验，不应只是教师的演示和操作。日本著名教育家同时也是“以学为中心”观点的提出者佐藤学认为：学习的快乐实质是走向对话。笔者认为小学数学课堂应包括以下三种对话。1.学生要与物和教材对话即认知性学习，了解数学知识的抽象性和历史性的过程——建构文化。2.学生要与他人对话即交往性学习，体会数学应用性和社会性的过程——建构能力。3.学生与自身和自我对话即反思性学习，感受数学的统一性和模型化——建构思想。

一、“以学为中心”的课堂基本特点

（一）“以学为中心”的课堂是落实全面数学学习惯的载体

“以学生为中心”的课堂教学设计首先需要建立在对学习数学本质与过程的最全面的理解，因为只有建立在对学习的全面认识上，才能根据各种学习目标选择和设计合理的学习经验活动，并在此基础上设计有效的学习支持与辅导以及作业方案。教学设计工作开始之前，教师需要从多个数学学习观中汲取其合理的成分，并根据自己学生的心理特点选择，理解学习的行为主义观、认知主义观、建构主义观、情境观、社会文化观、联结主义观等，从而促进学生形成最全面的学习观，使学生形成终身学习的习惯。

（二）“以学为中心”的课堂是学生体验数学的舞台

《数学课程标准》指出：学生的学习是一种个性化行动。作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，也就是说“以学为中心”的课堂应当是学生生命成长的原野。

课堂应当追求教学过程尽量生活化，数学来源于生活，数学教学就应该联系生活、贴近生活，充分利用教材中的情境和学生已有的生活经验，善于从学生中抽象出数学问题，凸显学生学习数学的真正意义，“以学为中心”的课堂的一个重要特征是为学生提供做数学、玩“数学”的机会。要求教师在课堂上提供学生更多的机会去发现自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，去体验、去经历数学。

二、“以学为中心”的课堂教学建构策略建议

数学教学的根本性变革，是以学生的学习为核心，这需要建构起不同的策略。在笔者的实践中，认为“先学后教、以学定教、顺学而导、评学论教”这四大策略，可有效地撑起“以学为中心”的课堂。

（一）先学后教。教师的讲解知识部分是学生学习的必要条件，学生中有部分是可以通过自学、先学独立解决问题的。对这部分学生来讲，教师多讲适得其反，容易造成学生学习的消极心理。课堂学习重点要适当前置，让学生带着问题进课堂，学生会的问题教师就不讲，这样做可以提高课堂的效率性和针对性，学生会的问题教师就不讲。

（二）以学定教。学生预习之后，课堂上要机会多给那些还没理解的学生。教师要适时根据学生的反应调整教学策略，依据点就是学习目标和课堂流程的安排，解决的核心是学生预习后还存在的疑问，落脚点在于每个学生都有最大限度的收获，也是就课标要求的，让每一个学生在数学课堂上都得到发展。多安排一下小组合作探究或让学生当小老师等等，促进学生的发展，真正体现学生是学习的主人地位。

（三）顺学而导。这是课堂的核心内容，“教”的存在是因为有“学”的需要，在学生对教学内容产生了强烈的学习需求的情况下，要让“教”真正地融入学生的学习行为，形成有效的教学互动，这就是顺学而导。在教学中，可以以大问题为导向，根据学生的思维去推进教学流程。

（四）评学论教。我们知道传统的课堂评价重点关注教学的“教”，而“以学为中心”的课堂评价侧重于关注学生的“学”。我们应该从这几个方面来评价自己课堂的成败，学生的主动探究意识、交往对话活跃、情感体验真挚、生动快乐、习惯养成有效。一堂好课的评价应基于学生的参与度、学生的互动中生成的东西。

概括起来说在新课标下，实施“以学为中心”的数学课堂改革是可行且有效的，是有助于学生发展的，但对教师的要求也更高了，教师需要慢慢去解读，结合自己班级学生的实际情况制定合理有效的教学策略。

参考文献：

[1]李水阔.以学生的发展为本，以学定教顺势而导[J].考试周刊，2014.