幼儿园中班韵律活动现状分析及对策研究

韩莹　乔全龙

摘 要：音乐教育作为幼儿园艺术领域的重要组成部分，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用，而韵律活动作为音乐教育中的一部分，对培养幼儿的音乐感知能力、想象力、创造力等方面起着至关重要的作用。中班是幼儿三年学前教育中承上启下的过渡阶段，中班幼儿对于音乐活动有着强烈的参与愿望，典型的具体形象思维影响着其对音乐的感知、理解、表达和创造。随着人们对韵律活动的了解和深入，韵律活动受到了越来越多的关注。

本研究在对文献收集与梳理的基础上，前期对中班幼儿参与韵律活动的积极性、互动情况和动作创编能力进行了观察和记录，并借助问卷对幼儿园中班韵律活动开展的现状、教师开展韵律活动的能力和教学态度进行了调查，并对收集到的案例和数据进行统计、分析，发现问题分析问题，然后针对存在的问题和不足，给出了相应的改进策略。

关键词：幼儿园中班;韵律活动;问题与策略

音乐伴随人类始终，是人类的精神食粮。德国著名的音乐教育家奥尔夫说过，音乐教育应开始于动作。韵律活动是伴随音乐进行并与音乐相协调的身体动作表现活动。幼儿借助动作来感受音乐的强、弱、快、慢，同时发展了肢体的协调能力和随乐能力。有趣的幼儿园韵律活动不仅能够使幼儿获得愉悦的情感体验，形成积极向上的性格，而且能够培养幼儿的合作意识和自我表现意识。在感受音乐、理解音乐的过程中，幼儿的审美能力会有很大的提高。

一、幼兒园中班韵律活动现状分析

（一）幼儿园方面

1.幼儿园提供的资源不均衡

韵律活动的开展需要雄厚的师资力量，也要有丰富的硬件资源作支撑。从调查可看出，大部分幼儿园为韵律活动的开展提供了音乐、乐器、视频，只有个别的幼儿园为韵律活动准备了自制教具，所占比例较少。

2.教学计划中韵律活动普遍较少

根据调查，近一半的教师一周开展韵律活动1—2次，有近三分之一的教师只是偶尔组织韵律活动。教研组制定的学期计划以及每月教学计划中没有明确的韵律活动项目，这就导致了教师根据幼儿园的学期计划制定的周计划中韵律活动很少。

（二）教师方面

1.韵律活动开展过程中缺乏灵活性

根据实际观察，中班教师在开展韵律活动时，大多是根据周计划上的安排来进行。由于幼儿园要求教师必须写教学设计，所以教师会提前写教案，但很多教师尤其是新手教师在组织韵律活动时完全照本宣科，缺乏灵活性。韵律活动中教师采取“示范—练习—创编”的教学模式，而且过分强调练习，削弱了幼儿参与活动的兴趣和积极性，教师完全按照预设开展活动，缺乏根据幼儿的实际表现灵活调整活动的意识和能力。

2.韵律活动内容来源单一

韵律活动内容的选择要考虑多方面的因素，教师选择的内容直接影响着幼儿在韵律活动中各方面能力的发展。调查显示，近一半的教师依据教材内容组织韵律活动，中班教师韵律活动的选材主要是教材，同一所幼儿园的中班所用教材是相同的，仅仅依据课本设计活动，活动的内容也就相似，比较机械。

3.忽视幼儿的主体性

中班韵律活动是在教师有目的有计划的安排下进行，教师在整个活动过程中处于掌控者的地位。在实际开展的过程中，以“教师提问、幼儿回答”的口头互动为主，肢体上的互动较少。大多是教师与幼儿之间的互动，幼儿与同伴之间的互动很少;在韵律活动中，和不熟悉的人互动时，幼儿会表现出不自然和焦虑。活动过程中，教师有让幼儿创编动作的意识，但在教师主导的韵律活动中，幼儿的创造性受到很大程度的限制.

二、幼儿园中班韵律活动的对策

（一）改善幼儿园对韵律活动的管理

1.提高幼儿园对韵律活动的重视

幼儿园要充分认识到韵律活动对幼儿各方面发展的作用，适时地组织教师参加有关韵律活动的培训，提高教师教育教学能力和组织管理能力，从而为其进一步研究韵律活动提供平台。幼儿园可以实行推门听课制度，提高教师对韵律活动的重视程度，适当地组织教师开展韵律活动观摩课，全园教师互相评课、讨论优缺点、提出改进意见，以提高教师开展韵律活动的能力。

2.合理制定教学计划

幼儿园教研组要根据《指南》制定教学计划，合理安排五大领域中各种活动类型，周计划中适当增加韵律活动，给予教师灵活组织活动的权利，不能仅仅以周计划检查教师的工作内容。根据本园教师和幼儿的特点，研发园本教材，灵活制定教学计划，例如儿童节排练节目期间，可以让各班教师依据本班节目的内容，自由安排活动内容;平时早操或户外活动时，也可以开展律动、集体舞等韵律活动。

3.丰富韵律活动教具、学具

中班幼儿典型的具体形象思维决定了其主要依赖事物的形象和表象来进行思维活动。韵律活动中情境的创设必须依赖教具，直观教具真实形象，幼儿可以直观真实的感知;视频、动画等电子设备中的形象灵活多变，幼儿可以感知动态形象。因此，幼儿园应该平衡各类硬件资源的比例，直观教具和电子设备综合运用，相辅相成。另外幼儿园要加大对教师自制教具的投入，增加韵律活动学具的数量，丰富韵律活动学具的种类。教师要充分利用动画中的形象制作教具，也可以将韵律活动和美术活动相结合，与幼儿一起制作韵律活动学具。在制作的过程中锻炼了幼儿的想象力、创造力、动手操作能力，在进行韵律活动时，自己动手制作的学具也更加能吸引幼儿的注意，起到很好的辅助作用。

（二）提高中班教师开展韵律活动的专业素养

1.灵活组织韵律活动

幼儿园教研组制定的教学计划只是大纲，教师要创造性地运用教育教学规律，在主题计划的基础上，根据本班幼儿的特点灵活组织韵律活动。将韵律活动与其他活动相结合，生活化组织韵律活动，同一主题下，创造性地设计不同类型的韵律活动，每一种类型各有侧重，为每个幼儿提供广泛、具有个体适宜性的多种机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件，促使每个幼儿在原有基础上积极充分、富有个性地发展。教师在设计韵律活动时，要抓住幼儿好奇的心理特点，灵活运用故事、情境、游戏等方式吸引幼儿参与韵律活动。

2.拓宽教师知识视野

儿童的发展具有连续性，为儿童设计、实施的课程也应该是互相联系的。学前教育各种活动必须有机的统一为一个整体，共同促进幼儿的发展。这就要求幼儿教师一方面要深入钻研幼儿园五大领域课程，另一方面要从各种渠道了解国外先进的幼儿教育理念和课程，拓宽知识视野，不断更新教育观念，掌握现代教育技术，运用到自己的教学实践中。教材是教师开展韵律活动的主要依据，但决不是唯一依据。在信息时代，教师要树立终身学习的理念，不仅要丰富自身专业知识，而且要充分利用现代信息，及时了解最新的教育教学知识，广泛涉猎其他领域的知识，为幼儿的可持续发展奠定基础。

3.改变教师角色观念

幼儿在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能性，所谓“幼儿为本”，就是教师要相信幼儿是发展的人、是独特的人、是学习的主体、是权利的主体，做幼儿学习活动中的观察者、支持者、引导者和合作者，促进幼儿富有个性的发展。教师在韵律活动中要善于捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化，把自己当作幼儿的学习伙伴，以平等的身份参与韵律活动，仔细观察每一位幼儿，透过幼儿的行为了解其心理，当幼儿出现困惑时，根据问题的难易程度和幼儿自身的性格特点，结合其平时的表现，给予合理的指导。

参考文献：

[1]许卓娅.学期儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996：39.

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[4]卡洛琳.卡斯特.为了每个孩子-联合国《儿童权利公约》[M].上海：华东师大出版社，2018：36.