中职教育教学中“工匠精神”的培养分析

唐遣

摘 要：近年来，随着社会的不断发展，我国教育体系迎来了新一轮时代发展浪潮，传统僵化的教学理念与教学模式被逐渐取代，整体教学质量、教学水平与教学效率都呈现稳步提升发展态势，为社会培养了大量优秀人才。而在我国中职教育阶段中，其教学理念与教学模式的主要改革方向为培养学生的“工匠精神”，不但要为社会培养高水平专业技能人才，也要培养高素质技能人才。笔者也对中职教育教学中“工匠精神”的培养开展以下分析。

关键词：中职教育教学;“工匠精神”;培养分析

近年来，随着社会总体背景的变化，在我国中职教育教学工作开展过程中，逐渐将培养学生“工匠精神”作为主要教学工作重心。我国国务院总理李克强同志在16年也曾提出以下教学工作指导：“要加强全面质量管理，健全优胜劣汰质量竞争机制。质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培养众多‘中国工匠”。然而在当前我国中职教育教学工作开展过程中，也存在诸多问题与不足， “工匠精神”培养力度尚存有优化空间，因此笔者也对所存在问题与培养途径开展以下分析。

一、“工匠精神”的主要培养方向

（一）培养学生的勇于创新的“工匠精神”

当前我国市场经济整体结构正处于产业链升级的关键时期，在社会生产运行过程中，更需要富有勇于创新精神的高素质技能人才。因此在中职教育教学工作开展过程中，应注重培养学生勇于创新的精神。例如需要培养学生在学习与工作过程中，对产品生产效率的提高、设计方案的优化以及新产品新技术的研发都投入极大的创新热情，才能在整体层面上推进我国市场经济与社会总体生产力的发展进程。

（二）培养学生精益求精的“工匠精神”

在产品生产过程中，时常受到人为因素影响，从而导致产品生产废品率居高不下，浪费了大量生产物料与生产成本。笔者认为这一问题的出现，主要在于部分工作人员在生产过程中，其工作态度不端正、较为敷衍。因此在中职教育教学工作开展过程中，教师应注重于培养学生精益求精的“工匠精神”，对于所生产制造产品的完美程度需要有着执着的追求。

（三）培养学生乐业的“工匠精神”

我国中职教育不同于其他教学阶段，在教学工作开展过程中，学生的未来就业方向较为固定。因此在教学工作开展过程中，教师应注重培养学生的乐业精神。唯有在全身心喜爱工作岗位与从业行业、将所从事工作看作为实现人生价值、发挥自身社会职责的途径，才能取得卓越的工作成果，并成为当前我国社会发展过程中所真正需要的技能人才。

（四）培養学生敬业的“工匠精神”

相较于我国大学阶段等其他教学阶段而言，中职教学阶段中所培养学生从事的工作岗位较为固定，其工作开展过程也较为枯燥乏味。因此在部分中职学生的实习阶段以及工作阶段中，往往在早期富有较强的工作热情，但随着时间的推移，逐渐降低了对所从事的工作与行业的喜爱程度，并在枯燥的工作过程中没有坚守本心。因此在中职教育教学工作开展过程中，教师需要注重于培养学生的敬业精神，从而使得学生在枯燥乏味的工作过程中，将提高自身专业水平、综合素养为人生目标，不受外界因素干扰，发挥出真正的“匠人精神”。

二、中职教育“匠人精神”教学培养工作开展过程中，主要存在的问题

（一）在宏观层面上，中职教育“匠人精神”教学培养工作缺乏扶持力度

首先，在当前我国中职教育教学阶段中“匠人精神”教学培养工作开展过程中，并没有在教育行业教学体系层面上加以适当扶持力度与重视程度，对学生“匠人精神”的培养仍旧是一句教学口号，而没有在体系层面上加以明确完善。例如在中职教学工作开展过程中，对教师评审工作的开展，仍旧将教师教学工作开展过程中，学生在专业技能大赛上所取得名次、传统教学模式下所取得教学成果作为主要评审内容。而对于教师在教学工作开展过程中，对学生“匠人精神”的培养教学质量、教学效率并没有加以过多评审与关注，这也使得在中职教学工作开展过程中，部分教师并没有侧重于开展“工匠精神”教学培养工作。

其次，我国中职教育与中学教学阶段、大学教学阶段等其他教学阶段都有着本质性的区别。例如随着新教改运动的推广普及，在当前我国小、中、大学教学阶段中，倡导素质教育，并不建议在教学工作开展过程中，对学生开展高重复性的教学工作。然而在中职教育教学工作开展过程中，则需要教师引导学生开展高重复性的理论学习与实践学习，来提高学生的实践能力以及对所学知识的掌握了解程度。但受到我国整体教育行业所推广教学模式与教育理念影响，在部分中职教育教学工作开展过程中，并没有开展“工匠精神”培养工作的实际教学课程。例如在教学工作开展过程中，绝大部分中职学生并没有接受系统性的职业情怀教学课程，那么学生乐业、敬业的“工匠精神”也就没有了培训途径。

（二）我国部分中职教育教学工作缺乏实际性

首先，在教师层面上。当前我国部分中职教育教学的教师团队并没有一线工作的实践经验，教师自身“工匠精神”都有所不足，这也使得很难对学生开展真实有效的“工匠精神”教学培养工作。此外，在中职教育教学工作开展过程中，受限于部分教师自身实际工作经验不足因素的限制，从而导致所制定、开展教学课程中，理论课程所占比重远高于实践教学课程。这一问题的出现，也使得学生在学习过程中无法积累充足的实践经验，“匠人精神”的培训更是无从谈起。

其次，在教学工作开展过程中，也尚未编制、推广统一的“工匠精神”教学教材，不同中职教育学校内部所编制的教学教材也缺乏合理性与科学性，从容降低了教学质量与教学效率。

三、中职教育教学中“工匠精神”的培养对策建议

（一）完善我国中职教育教学整体体系

首先，需要对我国职业教育教学体系进行独立规划与完善。笔者上述提及，我国职业教育教学工作开展过程中，对教师教学水平的评审考核内容仍旧为传统教学模式下的考核范围，从而使得部分教师对于“工匠精神” 教学培养工作缺乏必要的重视程度。因此应对我国职业教育体系中教师评审系统加以适当调整与优化完善，将对教师教学工作开展过程中，学生“工匠精神”的培养程度纳入教师评审体系中。

其次，我国教育部等相关主管部门，也需要对种中职教育教学工作的实际开展情况加以深入分析，并结合当前社会总体发展进程，以及对技能人才的实际需求，针对性编制出科学合理的中职教育“匠人精神”教学培养教材，并在全国范围内加以普及推广。

最后，应进一步提高我国中职教育教师队伍的建设力度，定期对所配置教师团队开展实践培养工作与“匠人精神”培养工作，将教师树立为学生学习与追赶的目标。

（二）中职教育教学工作的开展，应从实际着手

首先，笔者上述对中职教育教学工作的特殊性加以阐述，因此在教学工作开展过程中，教师与学校应适当提高实践课程的总体所占比重。对于教师而言，应将教学工作重心适当侧重于引导学生开展高重复性的实践教学工作，在实践学习过程中使得学生对所学理论知识加以深入了解，并在这一过程中培养学生精益求精、勇于创新、敬业乐业的“工匠精神”。

其次，在不同行业领域中，对于其“工匠精神”的具体精神内核也有着不同的要求。因此在中职教育教学工作开展过程中，教师与学校应根据不同行业领域对于技能人才的实际需求情况，来针对性构建诸多行业“工匠精神”的培养体系，做到因材施教。

四、总结

随着社会的不断发展，在中职教育教学工作中，培养学生“工匠精神”的重要性也在不断提升。因此笔者为进一步提高“工匠精神”的教学培养力度，对当前中职教育教学中主要存在的问题加以深入分析，并针对性提出上述两项培养对策建议。

参考文献：

[1]周如俊.职业教育更需要培养“工匠精神”[J].江苏教育：职业教育，2016（05）：32.

[2]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛，2016（07）：74-75.