高中政治教学中学生思辨能力的培养策略

李丽

【摘 要】本文论述高中政治教学中学生思辨能力的培养，提出教师要有系统的构建意识，将学生思辨能力培养作为教学的主要目标，通过精选辩题、创新引导、优化组织、拓展训练等方法，丰富思辨形式，成功激活学生思辨的兴趣，以提升学生的思辨能力。

【关键词】高中政治 思辨能力 培养 教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0041-02

所谓思辨能力，是指思考、辨析、归结的能力，是一种综合的学力指标体现。培养学生思辨能力已经成为课堂教学的重要目标，高中政治学科引入思辨培养意识，意义重大。教师要有创新实践的主观自觉性，为学生精选辩题、传授思辨方法、优化思辨组织、拓宽思辨训练，从不同维度不同视角进行教学设计，通过多种思辨学习活动的实践，全面提升学生的思辨能力。

一、精选辩题，激发学生思辨兴趣

（一）巧妙设问。政治课堂教学有众多议题需要学习和探索，教师要有整合筛选意识，从学生生活和思想实际出发，通过比较分析，为学生准备思辨性设问，以成功激活学生的学习思维。学生学力基础、学习悟性和学习习惯存在一定差异，教师在设计思辨问题时，需要有观照意识，难度系数要适中。如果可能，不妨给学生提供一些选做题目，让学生自由选择思考回答，这样可以拓宽问题覆盖面，激发学生主动思辨的兴趣。

精选辩题，教师需要进行更多主动探索。如教学“揭开货币的神秘面纱”内容时，教师先让学生自主阅读教材相关内容，然后设计如下思辨问题：什么是货币？商品和货币是不是一起产生的？货币在商品交换中发挥什么作用？国家能不能随意决定纸币的发行数量呢？等等。如果学生拿到这些问题后，大都能够主动展开学习探讨，课堂学习气氛浓厚，成功调动学生的学习主动性，说明教师对问题的设计和投放都把握得比较合理。

（二）创设问题情境。创设教学情境是课堂教学的重要教法。为激活学生主动思辨的意识，教师运用多种教辅手段，给学生带来更多学习动力，生动讲解、案例展示、辩题投放、媒体运用等，都能够形成课堂思辨机会。特别是多媒体的适当使用，能够为学生提供丰富的信息来源，个性图片、生活视频等都是重要的情境创设手段，能有效引发学生独立思考和互动辩论。

在课堂导入阶段，教师不妨利用思辨性问题创设情境。如教学“信用工具和外汇”时，教师在学生阅读教材之前，为学生提出问题：我们平时生活中通常使用什么样的结算方式？你对信用工具使用情况有什么感受？你熟悉信用卡吗？它有什么作用？等等。要求学生针对这些问题，进行角色扮演，重现现实生活中的支付情境，然后结合课本知识进行归纳总结。有学生说，我们生活中最常见的结算方式已经发生了很大改变，原来有现金支付，现在正向电子支付方式过渡，微信支付、支付宝支付逐渐成为主流支付手段。创设问题情境，成功激活学生的主动学习思维，课堂教学顺利启动。

二、创新引导，调动学生思辨思维

（一）平等沟通。政治课堂教学中，思辨无处不在，作为课堂教学设计者、组织者，教师要发挥主导作用，不仅要为学生布设思辨环境，还要主动和学生展开平等的思辨讨论。课堂辩论气氛不热烈，主要原因应该在教师身上，如果教师能够与学生打成一片，自觉和学生展开辩论活动，学生一定会主动响应的。如果有可能，教师不妨和学生一起研究思辨话题，共同组织辩论活动，能够更有效地激活学生的学习思维。

如教学“影响价格的因素”时，教师要求学生自主阅读教材内容，并主动提出一些质疑性问题，以供课堂教学参考。学生开始阅读和讨论，质疑问题不断涌现出来：社会必要劳动时间多少和什么有关系？如果生产者提供劳动生产率，会不会导致社会必要劳动时间变化？商品的价格究竟是如何确定的？教师对学生提出的问题进行筛选，再组织学生对筛选出的问题进行集体讨论和学习。在教师不断提示下，学生逐渐达成学习共识，课堂效果显著。

（二）传授方法。思辨方法众多，教师需要有整合筛选意识，结合教材内容和学生学力基础传授方法，让更多学生能够顺利进入思辨情境之中。归纳、演绎、分析、综合、比较、延展等都属于思辨方法范畴，教师要根据教学实际需要，发动学生展开多种形式的思辨活动，确保课堂思辨活动顺利推进。培养学生思辨能力不是一朝一夕就能够完成的事情，教师需要有系统培养的意识，针对不同群体学生的实际需要做出对应规划。

如在学习“多彩的消费”时，教师可以为学生布设辩论话题：我们还应不应该艰苦奋斗？艰苦奋斗是不是已经过时了？大多数学生认为艰苦奋斗是非常有必要的，少部分学生认为艰苦奋斗已经过时。此时，教师组织学生分成两个阵营，开展课堂公开辩论活动。教师给出必要的方法提示：辩论要有理有据，阐述观点要清晰明了，不可模棱两可。正方观点：艰苦奋斗没有过时，保持艰苦奋斗是一种健康心态，无论处于什么年代，都不会过时，也不能过时。反方观点：时代在发展，社会在进步，如果每个人都刻意追求艰苦奋斗，就不能快速走上现代化之路。教师也参与到辩论活动之中，适时正确引导学生的思维方向和方法。

三、优化组织，丰富学生思辨形式

（一）独立思考。“学起于思，思源于疑。”对课堂思辨活动的设定，教师要有优化组织的意识，通过个性引导，为学生创设独立思考的契机。高中学生思想趋向成熟，有独立思考的强烈诉求，教师要抓住学生的学习心理，为学生设计独立思考的学习任务，通过情境创设为学生提供独立思考的空间，这对提升学生思维品质有一定帮助。独立思考不是让学生随意学习，而是给出必要的提示和要求，让学生自然进入学习活动之中，促使其建立新的思考认知。

如教学“生产与经济制度”时，涉及多种所有制经济共同发展的问题，教师为学生设计思考问题：现阶段，我国除公有制经济外，还有哪些非公有制成分？这些非公有制经济有什么特点和作用？问题提出后，学生积极展开思考，并对教材相关內容进行深度发掘，形成自己的个性理解。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够表达各自的个性理解。教师为学生创设思考问题，让学生展开深度探究，可以对学生学习思维形成重要冲击，有效提升教学品质。

（二）互动辩论。课堂辩论是典型的互动性思辨活动，教师要注意为学生提供更多辩论的机会，帮助学生顺利启动学习思维，并不断在互动辩论中完善学习认知。辩论形式众多，教师要根据学习内容特点进行匹配性设计，让学生在不同范围内展开辩论活动。同桌可以辩论、小组内能够辩论、班级也可以辩论，教师根据教学实际需要做出选择，以成功调动学生参与辩论的积极性。

为拓展学生的思考维度，教师不妨设计一些课堂辩论活动，让学生公开辩论，对提升学生思辨能力有直接帮助。如学习“企业与劳动者”时，教师可以为学生创设辩论话题：我国劳动岗位缺口很大，待业人数也非常庞大，我们应该树立什么样的择业就业观呢？问题投放之后，学生展开热议。教师根据不同观点趋向，将学生分成若干小组，并让学生自发展开小组辩论活动。有学生认为，我国劳动岗位缺口大，是因为一些劳动岗位太过艰苦，收入不高，而待业人数众多是因为没有理想的工作岗位，这种矛盾的存在是很正常的，我们应该尊重市场规律;也有学生说，劳动岗位缺口大，待业人数基数大，这个矛盾必须尽快解决，不然便会造成国家的巨大损失。在辩论中，学生的思维极度活跃，思辨能力也得以提升。

四、拓展训练，形塑学生思辨能力

（一）接轨实践。政治课堂教学需要延伸到训练中，为学生提供更广阔的思考空间。教师在设计课堂训练时，需要充分考虑学生的生活实际，让学生通过社会调查、实地观察、案例搜集、数据分析等实践活动进行深度思考。政治与生活、社会的关系十分密切，让学生结合社会现实展开辨析性学习，不仅能够深度夯实学生的学力基础，还能够培养学生良好的学习习惯。

高中学生对生活中的很多内容都有亲身经历，这是重要的教学资源。在接轨社会现实展开学习讨论时，教师要结合学生生活培养学生的思辨能力。如教学“投资的选择”时，教师可以为学生创设思辨话题：假如你家里有 10 万元闲置资金，让你来设计一套最为合理的投资方案，你会如何操作呢？面对这个话题，学生都有自己的个性思考，为防止出现偏差，教师可以适时给学生一些提醒：投资有风险，如何做好风险评估至关重要，不管选择何种理财方式，合法合规是基本原则。学生在教师的提醒下开始思考讨论，进行个性设计。课堂展示阶段，学生大都能够将自己的设计方案展示出来。教师组织学生对这些方案进行评估，学生从中获得不少思维启迪。

（二）网络辩论。随着信息技术的不断普及，教师利用网络交互平台展开课外学习训练成为常态。在政治讨论过程中，教师为学生创设课外网络讨论话题，让学生借助网络交互平台进行互动讨论，学生喜闻乐见，教学效果会更明显。高中学生运用网络交互的能力不存在任何问题，只要教师能够提出适合的互动话题，自然能够引发学生展开互动讨论。如果有可能，教师要与学生一起参与其中，并给出必要的引導，确保网络辩论顺利进行。

教师选择网络辩论辩题时，要充分考虑学生的生活认知基础，针对学生对社会的关注点来创设，效果会更突出。如学习“个人收入的分配”时，这节内容涉及“效率优先，兼顾公平”的内容，教师结合社会实际为学生创设网络辩论话题：坚持效率优先、兼顾公平的原则，允许一部分人先富起来，又要反对平均主义，还要防止收入差距太大。在现实生活中，我们看到贫富差距已经相当悬殊，你对此有什么看法呢？辩论话题一抛出，立刻引发学生热议。有学生认为，贫富差距加大，这是无法回避的社会现实，已经触及公平原则底线，应该引起广泛关注;也有学生说，要求平均是不合理的，只要是合法收入，都应该受到保护，如何落实公平原则，国家需要出台相关制度确保贫富差距在安全范围之中。学生积极参与网络辩论活动，说明教师辩题设计是有效的。

思辨是一种学习形式，更是一种学习理念，教师在课堂教学中重视学生思辨能力的培养，对学生学科能力的全面提升有重要促进作用。高中学生有独立思考的能力和意愿，教师要抓住学生的思维特点进行教学设计，给学生带来有效的学习启迪，让学生通过分析、归纳、演绎、比较、整合等思维实践，有效提升思辨能力，进而构建高效政治课堂。

【参考文献】

[1]贾 振.论中学——浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].学周刊，2019（1）

[2]张志伟.高中政治课堂教学中学生思辨能力的培养[J].教书育人，2018（8）

[3]黄苏云.高中政治讲评课培育学生思辨能力的策略[J].文教资料，2017（3）

【作者简介】李 丽（1982— ），女，广西河池人，教育硕士，河池市宜州区高级中学教师，研究方向：高中政治教育教学研究。

（责编 罗汝君）