“互联网 ”时代下中职文秘教学初探

王洛丹

“互联网+”时代的到来，给教育领域带来了前所未有的变革和冲击。当下，学生可以轻松地从网上下载学习资源，搜索各领域的知识，可以直接观看行业权威、世界顶级教授的线上讲座及课程。学生对教师授课的依赖明显减弱，这对传统教育来说既是一个重大的挑战，同时也是变革的契机。

一、“互联网+”时代对促进中职文秘专业有效学习的意义

1.互联网思维推动中职文秘教学模式的变革，为促进有效学习奠定了思想基础

在中职文秘课程的教学设计中结合互联网思维，改变了“跟着做、自己练”这种自上而下的传统教学模式。教师通过线上线下的追踪统计，更加准确地了解学生的预习情况，更加科学精准地分析学情，及时调整教学设计和课堂任务。同时，互联网改变了传统的以教师为中心的教学模式，课堂教学扭转了师生双方信息占有严重不对称的局面，学生因掌握了信息资源而得以真正实现学习主体的回归。

2.互联网平台推动中职文秘学习方式的改变，为促进有效学习搭建了互动平台

传统教学模式下，学生只能在课堂上实战演练，而在互联网环境下，教学活动可以不受时间和空间的限制，学习变得更加自由，碎片化时间得到了有效的利用。

二、“互联网+”时代对促进中职文秘专业有效学习的课例解析

1.课前互动，促进有效预习

教师向云班课网络平台上传学习资源，学生在课前登录平台做好预习。具体学习内容如下。

网络学习平台 课程区 交流答疑区 资源区 作业区 统计反馈区教师活动上传《组件和装订》微视频回答学生提问，了解学生的预习情况上传导学案要求学生完成电子文件的组件任务了解分析作业反馈信息学生活动反复观看微视频向教师或其他学生提问，交流预习心得预习导学案了解实操过程完成组件任务并上传了解学生的学习情况

学生通过观看微视频和预习教材相关内容，完成指定文件的组件任务并上传。经过批改，统计结果如下：35 名学生中，只有2 人能完全准确地完成组件任务；15 人没有将文件处理单和原文件组为一件；10 人没有将文件的正文与附件组为一件；11 人没有将文件的转发文与被转发文组为一件。通过数据分析，教师清楚地了解到学生对件的构成的初步认知情况。学生基本能判断单独为一件的情况，但对组合件的界定并不清晰。

2.课堂实操，促进有效学习

课上，教师布置工作情境：XX 职业技术学校办公室收到了8份纸质文件，如果你是学校办公室秘书，你将如何整理这些文件？经过任务分解，请学生小组讨论，完成组件任务，并将文件标题以“件”为单位，粘贴在《组件表》上，教师走到学生中间轮流倾听各小组的讨论内容。完成任务后，用手机拍下本组的《组件表》上传至云班课平台，教师在比较筛选后请三个小组依次上台介绍本组的组件情况，并说明理由，教师进行适当的分析和讲解。之后，每个小组经过对比和分析修改本组的组件表，对文件进行重新组件和排序。接着，学生参看云班课平台上的修整和装订视频，对纸质文件进行适当的修整和装订，教师进行巡视，并请另外两组学生，分别就修整和装订两个环节进行展示和解说。最后，对本堂课进行小结。

3.课后强化，促进有效复习

实操课后，师生在云班课网络平台上做以下互动。

网络学习平台 课程区 交流答疑区 资源区 作业区 评价反馈区教师活动总结：件的构成、修整与装订要点交流实操课体验，回答学生提问介绍档案馆管理工作相关网站：浙江档案网、温州档案网要求学生根据新的情境，独立完成组件任务评价学生实操成果与课后作业学生活动复习知识点写学习心得，向教师或其他学生提问体验上述网站的功能，并在交流区写下使用感受完成组件任务并上传开展自评和生生互评

三、“互联网+”时代对促进中职文秘专业有效性学习的思考

1.技术创新为促进有效学习提供了技术支持

大数据为学情分析提供了必要的技术支持，帮助教师更精确地预测学生的学习表现。比如课例中教师通过对学生预习作业完成情况的统计分析来预测学生学习中可能存在的问题，及时调整教学设计和教学任务，提高教学的针对性和有效性。大数据的应用从教学设计开始就以学生为中心，以促进有效学习为主线。这就要求教师扩大教学的格局和视野，统筹全局，做好知识、技能、评价、引导、资源拓展等的系列预案。

2.“以学生为中心”为促进有效学习确立了根基

教师要适应“互联网+”时代“以用户为中心”的思维模式，构建“以学习者为中心”的教育模式。教师要真正把学习者作为服务对象，有效把握和满足学习者个性化和多样化的学习需求。因此，培养学生信息意识和良好的网络学习习惯，才能真正意义上促进有效学习。

综上，“互联网+”环境下的教学，实现了有效的师生互动、生生互动，有利于真正意义上实现“以学习者为中心”，促进有效学习。对于教师而言，应具备互联网思维，掌握并运用信息技术；对学生而言，需形成信息意识和良好的网络学习习惯，在互联网环境下，互联互动，从而促进有效学习。