基于小班化的初中化学小组合作学习策略研究

董娇娇

摘 要 当前的教育改革注重学生创新意识的培养、创新思维的训练和开放的视野，以学生为本全面提高学生的综合素质。在践行新课标改革的过程中，基于学生的数量，开展小班化教学的教学新模式，无疑达到了事半功倍的效果。目前，小组合作的上课方式已经普及，成为初中化学课堂的重要教学手段，为学生的化学教学带来了新的改变。

关键词 小班化;初中化学;小组合作

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0140-01

在小组合作中探究问题，创造合作解决问题的情景，通过合作解决问题，提高學生自主探究、主动分析问题、处理问题的能力，为初中化学课堂带去了新的体验。纵然这样的教学方法有提高课堂效率、激发学生学习兴趣等好处，但是笔者通过课堂实际调查发现了其中存在的很多问题，下面就小班化的初中化学小组合作学习中存在的问题进行探究并提出解决方法。

一、小组合作中存在的问题

（一）合作过于频繁

在初中化学课堂上一节课仅有40分钟，而目前的课堂内容以小组合作解决问题为主，这样过于频繁的讨论虽然增加了学生的课堂参与度，但是严重影响课堂效率。有些教师无法在规定时间内完成教学任务，导致课堂进度严重拖欠。教师在提出小组讨论时没有考虑到提出问题的难易程度，往往一有问题就让小组讨论，这样也逐渐让学生产生厌倦心理，逐渐失去上课讨论的兴趣。由此可见，没有必要思考的问题大量占用教学时间。

（二）学生缺乏独立思考的时间

通常在小组合作前，学生没有时间对问题进行自主思考，教师在学生出现此类情况时也没有引导学生先思考、后讨论。很多学生在小组讨论中只是浑水摸鱼，听别人的理解，不会自己进行思考分析，根本无法提出真正意义上的赞成或者反对，也无法在小组合作中提高自己。这样一来小组合作就剥夺了学生独立思考的能力，失去了小组合作的意义。

（三）教师无法深入小组解决问题

在课堂小组合作中，很多时候都是学习比较优秀的学生处于讨论的优先地位，那些学习一般的学生根本无法参与到讨论中，只是被动的听别的学生发表意见，自己的理解无法表达出来。而教师一旦提出小组合作时就处于教学的边缘状态，无法深入各个小组了解讨论的情况，更没办法发现问题并引导学生。这样的小组讨论已经失去了意义，教学资源也没有得到合理的利用。

二、关于改善小组合作存在问题的策略

（一）灵活分组，确保人人参与

在课堂教学中，经常存在学生个人责任不明确的问题，小组成员有些人承担了小组合作问题中的大部分责任，有些人则是坐享其成，那些学习成绩较差的学生无法参与到小组合作中，时常被忽略。因此，教师在设计问题时应该有梯度、有联系，尽量让所有学生都能参与到小组合作中。例如学习《化学方程式》时，因为涉及到很多计算问题，学生没有办法理解，为了保证小组成员的参与度，教师可以采取抽查的方式进行学习调查，充分了解学生的实际情况。通过小组成员强帮弱的方式提高学生的学习能力，进而提高整体的学习能力。

（二）发挥教师的引导作用，优化合作

在小组合作中，并不是弱化了教师的作用，教师应该更加积极发挥自身引导的作用，在设计问题前就考虑到学生存在的多方面问题。在小组深入讨论问题时，教师也要发挥引导者、合作者的作用，引导学生更好地完成合作。要想学生有效的完成任务，教师也要置身其中，既不能过多参与，也不能袖手旁观，在指导学生完成任务时采取友好的态度，通过提出意见的形式引导学生真正意义上达到合作的意义。例如学习《金属和金属材料》时，学生可以说出生活中的大部分金属，但并不是全部。有些学生对金属保护方面的知识还不能很好的理解，教师就要找出他们存在的问题进行解答。教师也要多听取学生的意见，毕竟学生才是课堂教学的主体，在倾听中给予意见和帮助，更好的满足课堂需求。

（三）探究形式多样化，确保人人提高

在初中化学教学中，有很多探究性实验，学生对这些探究性的东西大多保持着高度的好奇心，教师可以利用这点进行多样化的探究性实验教学，可以通过让学生自己制定实验计划、教师指出问题等方式加深学生的影响，从而达到提高学生自主探究的能力，更好的激发学生的创新思维。例如，学习《制取氧气》的探究性实验时，书上列出了3种方法，可以让学生分组利用不同的方法进行实验，最后一起交流实验中遇到的问题。教师也可实际考察学生操作是否规范，通过指导、交流、讨论等形式达到更好的教学效果，确保每个人都有动手操作的机会，每个人都能在实际操作中有所感悟、有所提高。

三、结束语

总之，小组合作式的教学模式已经成为当下教育改革中普遍运用的一种教学手段，通过小组合作解决问题已经成为化学课堂上一种重要的学习方式。面对实践过程中出现的问题，需要教师从备课、授课、课后反思中不断总结解决问题的方法，不断完善这种方式，从而达到更好的教学水准，更好地完成新课标改革提出的任务，造福广大学生。

参考文献：

[1]朱国美.基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J].江苏教育研究，2011（22）：36-39.

[2]王永生.农村小班化初中开展小组合作学习的策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（22）：46.