农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略探究

刘慧

摘 要 与城市学校相比，农村中学在硬件和软件配置上仍然存在着一定的差距，受教育环境的影响，农村中学的“学困生”要明显高于城市，本文就农村中学英语“学困生”成因的分析及转化策略进行研究和分析。

关键词 农村中学;英语“学困生”;转化策略

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）11-0112-01

新课程改革中的学困生泛指智力属于正常范围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。农村具有其独特的教学方式，教师的教学经验与技巧在农村教学中发挥着重要作用。英语学习需要一定的语言环境，这就需要家长和学校之间相互配合，尽可能的为学生创造良好的学习氛围，同时教师在教学时也要善于运用情境模拟的方式，增强英语的实践应用意义，然而在农村的实际教学中，却未能得到家长的重视，教师的教学方法同样存在一定的问题，这就让一些英语基础知识较为薄弱的学生感到难以接受，学的英语知识越多，思想越混乱，越学越糟糕，需要引起初中英语教师的充分重视。

一、农村中学英语“学困生”成因分析

（一）英语基础知识薄弱

尽管小学阶段已经开设英语课程，可是在部分农村地区，小学英语的课时配置比例远低于语文、数学课程，这就限制了学生在校期间的英语学习时间，在有限的时间内学生很难学习到丰富的英语知识，一些学生认为英语是辅助性的课程，大致理解就行，于是从小学开始对英语学习的重视程度就不够，在小学时就没有打下英语基础功底，从小学升到初中，英语学习的难度明显增加，学习方式也发生了相应的变化，同时还成为初中阶段的重要课程，这对于英语知识本来就很薄弱的学生来说可谓“雪上加霜”，于是越学越“困难”，最终成为教师眼中的“学困生”。

（二）学习方法存在问题

英语是一门应用性的学科，只有保持开放的思维，才可以充分的领会英语知识内容，才可以把英语知识与生活实践联系起来，才可以学好英语，用好英语。“学困生”英语学不好的原因除了英语基础知识薄弱外，还在学习方法上存在问题。受传统理念的影响，农村初中生把英语学习理解为封闭的、知识记忆性的学习类型，因此他们学习英语的重点不在于理解和应用，而在于背记，认为只要记得词汇量多，掌握复杂的语法关系就可以学好英语，在这种错误的理念下，他们的口语发音不标准，在阅读理解和英语写作中频繁出错，甚至在写作时无话可说，这些都是没有理解英语知识内容所出现的具体问题。

二、农村中学英语“学困生”的转化策略

（一）承认学生之间的差异性，对学生因材施教

学生之间客观存在着差异性，教师要尊重学生之间的差异性，建立“以人为本”的教育理念，让每一名学生在英语课堂教学时都可以学习到知识内容。在教学目标设置时，教师不能采取标准化的统一目标，这样就有可能增加“学困生”的认知障碍，无法让“学困生”掌握应有的知识内容。因此要设置差异化目标，对于学习成绩优秀的学生设置“拔高”类别的教学目标，而对于“学困生”设置“基础”类别的目标，在课堂教学时不要求学生掌握过多的知识内容，只要掌握最为基础的知识内容即可，按照循序渐进的原则，逐步增强“学困生”的知识量，逐渐的提高学习难度，拉近“学困生”与“优等生”之间的距离。在课堂教学时，教师要增加与“学困生”的互动频率，并不能把师生之间的互动定位在教师与“优等生”之间，而要在课堂教学时随时留意“学困生”的表现情况，在必要时还要用提问的方式与“学困生”交流，如果发现“学困生”表情木讷，不能快速回答教师提出的问题，就要放慢教学节奏，反复讲解“学困生”没有理解的知识内容，直到全班学生都完全理解教师的教育内容之后，再开始讲解新的知识。

（二）构建班级“帮扶活动”，实现“学困生”的转化

在农村地区，很难形成英语学习氛围，如果只是依靠“学困生”自己的力量，在缺乏英语语境的条件下，是很难学好英语的，因此教师要构建班级“帮扶活动”，让“优等生”主动的帮助“学困生”，建立合作学习机制，让学生之间营造出积极的英语学习语境，实现“学困生”的转化。具体来看，初中英语教师要指定合作小组，按照“一帮一”的模式，对各小组布置学习任务，学习成绩优秀的学生不能独自完成，需要带着“学困生”一起完成学习任务。教学实践证明，学生在合作与探究中，可以相互学习，取长补短，增长见识，提高水平。学习好的学生更加会感到他的优势，增强他在学生中的威信;学习差的学生会体会到自己的不足，会以好学生为榜样，虚心请教，以提高水平。在班级“帮扶活动”中，教师要增强“学困生”的信心，让学困生发现自己的优点，知道自己英语学不好的原因并不是智力因素，而是不够努力，只要和其他同学合作学习，就可以随时解决在英语学习中遇到的问题，提高学习的效率。

三、总结

农村“学困生”问题需要引起初中英语教师的充分重视，学生之所以成绩不好，就在于学习方法不当、努力程度不够，而并不是智力因素，为此教师要积极的研究教学策略，全面提高英语“学困生”的学习水平。

参考文献：

[1]何杰.英语学困生词汇教学的新策略[N].学英语（高中教师版），2011（28）.

[2]邵旺霞.农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略[J].学周刊，2018（24）：53-54.