谈教育戏剧在初中英语教学中的应用

詹健萍

摘 要 教育戏剧”（Drama in Education）是一种以教育为主要目的、带有戏剧性质的教育模式。戏剧活动可以营造一个轻松、愉快和真实的英语学习环境，让参与者在互动关系中，充分发挥想象力、创造力，激发学习兴趣，强化教学效果，从而培养学生的语言能力和实践能力。本研究对教育戏剧展开进一步实践研究，希望通过本文的分析可以给广大英语教师提供一些参考。

关键词 教育戏剧;初中英语;教育

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0093-01

英语教学既要符合新课改的要求，又要从学生实际出发，采用一些新的方法手段来引导和促进学生，从而提高其英语能力。随着教育改革的推进，不少中小学开始关注并致力于开展英语特色学科建设：借鉴西方自然拼读法，将其运用到音标的教学中;引入原版报刊读物，有效增加学生的英语输入，培养其阅读能力和鉴赏能力;聘请外教开展系列课程，如辩论课、戏剧课;组织英语故事大赛、英语演讲、英语广播、制作英文小报等等。这些课堂教学方法的改革，评价体制的改革，旨在强化学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生听说读写的语言综合运用能力。其中，英语戏剧因其课堂的生动性、趣味性而广受学生喜爱。将戏剧元素，诸如角色扮演、模仿、情境对话等，带入英语课堂，正是“教育戏剧”（Drama in Education）的运用。以下笔者主要就戏剧游戏在初中英语课堂的应用方式进行分析。

一、热身游戏

游戏，或者称小活动，在开展教育戏剧的热身环节应用十分常见。一般来说，在一节戏剧课开始之初，我们都要进行三个部分的热身，分别是身体（body）、声音（voice）和头脑（brain）。这些热身活动用时基本控制在五分钟左右，可以是教师或带头的同学（leader）带領开展，面向全体，通过活动身体、练习发音和激活思维使学生在行动和思想上迅速进入课堂，为新课做好准备。与此同时，这种集体性的、可行性强的课堂“破冰”活动也能帮助营造有趣的、安全的课堂氛围，增加学生个体间的互动和交流，降低学生心理压力，一定程度上为后续课堂的互动铺设了阶梯。

案例：声音热身

课程：Our animal friends（Period 1）

本单元是介绍小动物的，以小狗为例讲述人和狗的关系。本单元要求学生进行大量的头脑风暴，分享生活经历。在新授课之初，笔者找了两首关于小狗的短诗，配以趣味性的图片，作为声音热身在班级开展。以下是具体操作方法：

教师利用PPT展示小诗，鼓励学生观察图片并在座位上初读小诗。学生四人一组讨论朗读小诗如何断句和体现升降调，然后小组代表在班级进行分享。教师鼓励学生用打节拍朗读，尝试变换速度地快读、慢读;变换音调地高音读、低音读;变换情绪地笑着读、生气地读、狡猾地读;变换组合地两人读、多人读等方式，进一步体会音韵感，也使得本来乏味的朗读变得有趣，学生自然而然地加入进来，愿意开口。最后就小诗内容在班级进行简单讨论，不求逐字逐句解释。这里借鉴了戏剧发声练习的一些做法，通过改变语速、打节拍、模拟声音使朗读更具趣味性和挑战性，学生在朗读中进行尝试、互相纠正、自我纠正和再尝试，在不断的发声练习中打开喉咙、树立自信，使课堂氛围也一下子热闹起来，为后续课堂讨论和发言做好准备。

二、情境表演：即兴表演、模仿和角色扮演

Goodman（1986）的全语言理论认为，语言是一个整体，它真实而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整、有意义、具有重要社会功能的体系，是促进人的发展的重要媒介。因此，语言不应该被肢解为语音、词汇、语法、句型等各个部分来对待。语言学习的过程不应该是一个脱离语境、孤立记忆语法、词汇等知识的过程，而应该是学生在语境中理解、探究、建构语言意义的过程。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

以戏剧方式开展语言学习不仅为学生习得语言提供了丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的良好机会。

三、哑剧

“哑剧”（pantomime）一词源出于希腊语，意思是“模仿者”。哑剧产生于西方国家，是一种古老的戏剧表演方式，它主要是借助手势、表情和肢体而非语言来传达情感和意义，是一种想象的、情感的、故事性的沟通方式。案例1：哑剧热身小游戏学生围圈站立，确定一位带头的同学（leader），假想他捧着一个巨大而又沉重的球，做吃力举球状，然后将“球”抛向另一位同学，接“球”同学做吃力举球状，或者想象差点接不到、接不住，做出相应动作，以此类推将“球”在班级中进行传递。期间，任意一名同学可以通过接球动作和拿球姿势改变“球”的大小和重量。

这个不需要语言的哑剧游戏，却是同学们默契交流的考验。如何关注“球”是否给到了自己？自己拿到的是什么大小、重量和类型的“球”？拿到了应该做出怎样的持“球”状？这些问题，都需要每位同学细心观察和积极参与才能完成，尤其是对学生们想象力和创造力的挑战，体现了个人及团队合作的综合能力。另外，值得一提的是对一些语言表达不是特别自信的同学来说，这样的活动一定程度上可以削弱其课堂参与的紧张感和消极情绪。

教育戏剧为教育实践领域开辟了更宽广的发展空间，有着重要的应用价值和社会价值。如何将国内外的相关教学经验运用到我国新课程改革的实践中来，更深入更精确地理解和把握教育戏剧，是值得我们关注的一个重要问题。

参考文献：

[1]刘燕.例谈教育戏剧在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019，19（04）：98-101.