新时代背景下职业院校教师信息技术能力的提升方略

摘    要：数字化时代的到来，职业院校学生的生活方式及学习方式发生了转变，网络化教学环境的形成，网络交互式教学方式的创新，对职业院校教师信息技术能力提升提出了新挑战。通过将数字化时代背景下职业院校教师的信息技术能力提升作为研究对象，提出职业院校应从理念、策略上寻求突破，让教师们能主动突破自我观念屏障，能主动参与信息化教学模式创新，能共享信息技术能力提升的成果。

关键词：信息技术能力;课程服务移动平台;多元化;个性化;区域性共享

在新时代，“云、大、物、移、智”即“云计算、大数据、物联网、移动互联网、智慧城市”已成为当今影响IT技术和信息产业发展的重要元素，而这些互联网技术引发了职业教育体系的变革，对职业院校教师的信息技术能力建设提出了强劲新挑战。

一、职业院校教师的信息技术能力提升的紧迫性

数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网及新媒体已越来越多的应用于课堂中，信息技术已成为学生学习模式中必不可少的要素之一。基于互联网及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习，顺应了数字化时代的职业院校新生代学习者的生活方式及学习方式的转变，将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为物理和数字环境融合，由学习者自主建构的交互网络环境，发展为立体化的教学空间，将传统课堂融合在网络虚拟课堂中，促使老师由课堂讲述者变成学习的引领者[1]，网络交互式教学方式体现了分布式认知和情景认知的学习理论，将学生作为知识的构建者及实践者，构建了学生、教师和管理者既独立又紧密联系的网络化教学环境。[1]如国际上MOOCs的兴起，正是运用信息技术建立的课程资源，通过互联网环境，为不同学习者创设个性化的学习环境。这些教学变革强烈要求职业院校教师的信息技术能力必须快速提升，能快速适应多种教学范式融合的數字化新时代背景。

二、职业院校教师的信息技术能力提升的必要性

（一）当前职业院校信息技术应用的现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“要强化信息技术应用，鼓励学生主动学习，自主学习。”可见，推进教育信息化不仅是中国教育改革发展的必然选择，也是实现教育跨越式发展的重要手段和途径。[2]合理利用信息技术是促进我国教育信息化和现代化的必由之路。近年来，虽然各中等职业学校尤其国家发展改革示范校的信息化基础建设已形成一定的规模，并逐步探索教育信息化。但职业院校的信息技术未全面落实到教学环节，即使在较好普及信息化手段的学校，如省级现代化示范性职业学校、省级智慧校园等职业院校，能做到让学生到指定平台浏览指定课程资源，而在其他信息化程度较弱的职业院校，也只能是允许部分学生到指定地点在指定时间上网，只能让部分学生选择某些特定的平台课程，只能记录学生课后使用平台的部分习惯，帮助部分教师了解情况。

（二）职业院校教师的信息技术能力难以提升的原因

1.职业院校教师对信息技术更新的速度持“隔空观望”态度。在调研中发现，大多数的职业院校教师对信息化新技术不了解、不熟悉，却仍采用“上课用PPT展示，下课用QQ布置作业”，把“课程资源上传到指定平台，学生到平台上浏览，学生把作业完成后上传到平台，在平台上实现简单客观题考试”作为已实现教学全程信息化衡量标准。教师对信息化新技术的学习采取“隔空观望”的态度，自认为“云计算、大数据”离自己的教学远，不主动学习大数据整理及分析技术、不主动学习课程资源精品化的实用技术、不主动接触身边信息化设备的应用新领域，抱着“大家不动，我则不动;大家都会，我才能会”的态度学习新技术。如在课程信息化进程中，微视频的拍摄及剪辑技术是教师必备技能，文化课教师却认为这不是自己的必备技能，导致所建的课程资源只有PPT、教案、试题组成;如一些化学基础实验，教师只是在讲台前“自说自做”完成某个化学检测，而不愿利用实训室信息化设备实现实时摄像形成教学资源，让学生做实验时反复观察操作的规范性、反复比对实验结果的准确度。甚至在一些职业院校，有先进的信息化硬件设备，日常课堂教学使用率却近乎于零，信息设备只是作为参观的必备品，或是参加信息化大赛的环境必备品，造成教学硬件资源的浪费。

2.职业院校教师对信息技术改变课堂教学模式持“畏难退缩”态度。职业院校的大多数课堂仍然采用传统的课堂教学模式——教师先讲授或先演示，然后学生做题或操作，最后教师（或学生）总结。对于“翻转课堂”等课堂教学新模式，大多数教师持“畏难退缩”态度，面对新模式中大量的课前课后工作，教师畏难退缩。只有在院校对外教学开放日才能见识到几节有充分准备的新课堂，但“昙花一现”的新模式让师生“合演一戏”，无法让师生真正体味到新模式带来的课堂新气息。

3.职业院校教师对信息技术提升教学质量持“质疑阻碍”态度。职业院校的大多数教师认为传统教学方式能让学生直接接受新知识，而采用信息技术手段是哗众取宠，对能提升课堂教学质量提出了质疑，也就在无形中躲避信息技术，甚至阻碍教学信息化进程。

三、职业院校教师信息技术能力提升的对策

面对职业院校教师信息技术能力提升的时代紧迫感，面对职业院校教师信息技术能力现状的无力感，职业院校应从理念、策略上寻求突破，让教师们能主动突破自我观念屏障，能主动参与信息化教学模式创新，能共享信息技术能力提升的成果。

（一）用“宽”理念突破职业院校教师信息技术能力提升过程中出现的消极现象

1.提升教师信息技术能力的思维要放“宽”。作为院校主管教师能力提升部门，要走出校门跨界学习，把教师信息技术能力提升作为一项系统工程来规划，明确目标，分阶段逐步实现;要让教师意识到学校对此项工作不仅会从思想上与规划上重视，而且还会落到实际教学之中。

2.参加信息技术能力培训的人员要放“宽”。尽量做到全员参与，让每位教师意识到信息化技术是自身的必备技能，不可退、不可拖，变“隔空观望”为“主动出击”。

3.培训教师信息技术能力的方式要放“宽”。要封闭与开放相结合，要课堂式专项培训与开放式个性化培训相结合，要系统化学习与碎片化学习相结合，充分利用院校的资源移动平台，为教师随时、随机、随地信息技术能力提升提供服务，让教师在学习新技术的同时，切身体会到新型信息化教学模式的魅力所在。然后，教师信息技术能力提升的范畴要放“宽”。要在“多媒体素材处理技术、办公软件综合应用技能、多媒体课件设计与制作技能”提升的基础上，融入互联网、大数据背景下所需的资源检索与获取技能、微课设计与制作技能、大数据分析技能，提升教师合理应用大数据技术对课程资源、学生学习状态数据进行有效分析的能力，使教育教学的过程性数据信息的应用价值得到进一步彰显，教学质量得到明显提升。

4.考核教师信息技术能力的方式要放“宽”。要将专项技术能力考核与综合性能力考核相结合，把技术能力考核融入到主题活动中。如组织教师学习了Photoshop软件，教师会简单处理照片，学校工会可以开展“我是最美教师”生活亮相展活动;又如，组织教师学习了视频拍摄与剪辑技能，学校教务、工会、团委可以联合开展“精彩的三分钟课堂”“三分钟教研组宣传片”“最美回忆”等主题的视频评选。通过“宽”考核，让教师既能巩固并掌握技能，又能感受技能所带来的成就感。

（二）用“多”角色开拓职业院校教师智慧的多元化

1.角色一：教师是新技术的学习者。教师不仅要学会课程资源准备的信息化技术，如图片处理、视频拍摄及剪辑、多媒体设备的使用技术等;更要学习新的网络技术（尤其移动互联网技术）、信息多样化处理技术、数据分析技术，能实现将数据组织成为信息，将有效信息提炼成为知识，将知识融入整个课程教学管理。[3]

2.角色二：教师是终身学习的实践者。信息技术不断更新，教师的信息技术能力提升也就成为教师人生中一项没有止境的提升工程，这就要求教师必须是终身学习的实践者，也是学生终身学习的榜样示范者。

3.角色三：教师是课程服务移动平台的维护者和创新者。（1）教师是课程资源移动平台的维护者。课程资源移动平台关键在于使用、在于师生互动，教师使用移动平台就自然成为移动平台课程资源的维护者，自觉地负责对资源进行管理和更新。（2）教师更是移动平台课程的创新者。在实际教学互动中不断地根据师生使用学习的情况对平台功能进行创新，如移动平台课程如何实现区域性共享、移动平台课程资源如何支持学生个性化选择和学习、通过线上线下两种学习方式如何引爆学生参与节点，让学生在课程服务移动平台上引起更多的链接，跨越班级，协同开展课程的挑战性项目或核心要素的主题活动等。

（三）用“享”方式满足职业院校教师信息技术能力提升的成就感

在新型网络化教学环境中，教师更多的是设计学习的过程，而非仅传递学习内容。

1.教师要建立师生交流共享平台。建立课程服务移动平台，教师与学生建立起新的沟通空间，增加多方位交流途径，确保学生任何时间任何地点均可学习，学生在真实和虚拟的体验中主动发问，师生可多维度地探索问题，增加了实时性互动，共同学会多样化地创造和分享学习过程及成果。

2.教师建立共建共享优质课程资源中心。在資源中心，教师可分享设计的教学成果，如参加各级各类信息化大赛作品、设计的微视频等;教师可申请加入优秀团队参与精品课程开发，也可享受优秀团队开发的精品课程;甚至可以通过课程二维码或邀请码发送方式，真正邀请行业企业专家或兄弟学校教师参与优质资源建设，打破院校范畴，实现区域性共享，为翻转课堂等新型教学模式改革奠定物质基础;教师还可以分享个人成果与收获，以提升自我的成就感，分享团队成果与收获，以获得大环境的幸福感。

总之，在目前互联网+新常态下，职业院校教师只有不断提升信息技术能力，才能创新个性化教学模式，提高课程资源的使用率，真正发挥课程资源及信息化设施在“互联网+”环境下教学模式改革中的作用，实施课程资源区域性的开放，提高职业教育的公平程度和优质程度，满足职业学校发展的新需求。

参考文献：

[1] 沈荷英.探讨教师课堂中“为信息化而信息化”的现象与对策[J].现代职业教育，2017（11）：118.

[2] 庞海芍.高校教学信息化的现状及影响因素分析——以北京某大学为例[J].电化教育研究，2006（5）：34-37.

[3] 曾江洪，张生.湖南省高速公路运营管理信息系统建设思路研究[J].湖南交通科技，2005（9）：119-121.

Abstract： With the coming of the digital age， the living and learning styles of the students in vocational schools have been changed. As the formation of network teaching environment and the innovation of network interactive teaching method， teachers in vocational schools are meeting new challenges. By taking the improvement of teachers' information technology ability in Vocational Colleges under the background of digital age as the research object， this paper puts forward that vocational colleges should seek breakthroughs in ideas and strategies so that teachers can actively break through the barrier of self-concept， actively participate in the innovation of information-based teaching mode， and share the results of the improvement of information technology ability.

Key words： information technology ability; mobile platform for course service; diversity; individuation; regional sharing

[责任编辑    李漪]