二语习得研究视域下的最近发展区理论分析

杨蕊伊

【摘要】苏联心理学家维果茨基将最近发展区理论视为社会文化理论较为主要的核心理念之一，在西方教育学、心理学等领域影响深远，同时在第二语言学习范畴被学生群体广泛应用。在新时期最近发展区理论在学理层面存在一定争议，频繁的借鉴移用该理论使有些学生对该理论理解存在偏差，加之学界对最近发展区理论认知模糊，徒增其二语习得研究阻力。本文通过分析二语习得研究领域下的最近发展区理论，以期提高该理论实践价值。

【关键词】二语习得 最近发展区 理论

【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0020-02

二语主要是指不包括母语在内的第二种语言，学生学习第二种语言的过程被称为“二语习得”（SLA）。苏联心理学家维果茨基认为，教育虽对学生可以产生促进、主导作用，但需率先明晰学生的两种水平：一是已达到的自主发展水平；二是学生可能达到的发展水平，说明学生在学习进程中有许多学习任务并不能独立完成，需要在教师帮助下完成相关任务，其中上述两种水平的距离就是“最近发展区”，立足“最近发展区”学生能更好明确学习方向，提高自身学习效率。然而，当前与二语习得相关最近发展区理论分析成果较少，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高学生二语习得能力，在二语习得视阈下分析最近发展区理论显得尤为重要。

一、支架式学习

支架式学习主要是指根据学习者需求，以理解知识为前提形成概念框架，該框架可以帮助学习者深入掌握知识，为此学生从二语习得学习实况出发，将学习任务逐级分解，构建契合自身学习需求的“支架”，使学生得以深入理解所学内容，建立支架式学习体系，不断提升学生学习能力，落实二语习得学习目标。

搭建“支架”开展学习活动，具体可从以下几个方面进行分析：一是明确主题。“主题”是支架式学习核心，亦是支架式学习需要解构再建的主要内容，是学生需要深入掌握的二语习得知识点，需围绕主题构建概念框架；二是设问。“问题”是支架式学习基础，亦是搭建支架的基点，其从主题中来，学生解决问题的过程，就是深入理解知识的过程；三是独立探索。学生在学习问题指引下进行支架式学习，根据教师启发引导找到学习方法，发现并解决更多问题，使支架式学习体系不断延展，助力学生深入探析所学知识；四是效果评价。学生需对自身学习情况有清楚的认识，通过自我评价找到学习不足之处，这些学习薄弱环节正是学生需要拓展的最近发展区，达到提高学生学习能力的目的[1]。

二、互惠式学习

1982年由美国心理学家帕林萨与布朗提出互惠式学习理念，重点强调学生与教师通过高效沟通，达成互惠教学目标，教师可以从学生处明晰教学要点，学生可以从教师处掌握更多知识，使教学更具生本性，学生学习更具实效性，最近发展区理论指出，学生无法独自完成各个学习任务，教师需挖掘学生潜在学习水平，在新时期教师的“挖掘”与“引导”意义相同，继而可通过互惠学习实现提升学生学习能力的目标。

互惠式学习可从以下几个方面进行分析：一是提问。问题是师生高效互动基础，学生在二语习得过程中将无法自主解决的问题反馈给教师，教师则针对问题予以讲解，助力学生掌握所学内容；二是总结。学生通过总结所学内容可以明确重点知识以及自身学习盲点，教师通过对学生总结的学习内容予以补充，引导学生完善自主学习体系，提升其学习能力；三是阐述。教师引导学生回忆学习进程中存在的阻力并加以分析，采取必要措施攻克学生学习阻力；四是预测。学生结合所学内容及自身学习能力预测可能出现的学习问题及呈现的学习状态，通过整合所学知识为接下来的互惠学习奠定基础，使学生逐渐掌握二语习得学习方法。

三、合作式学习

最近发展区理论指出，人与人的互动是最直接且有效的启迪育人途径，通过互动刺激学生思考，使学生学习思维更加严谨，为此学生需在自主学习过程中养成分享、交互、探讨好习惯，通过师生之间的合作互助营建良好的二语习得学习氛围，教师则作为学生合作学习组织者、中介者，引导学生调整合作学习模式，确保每位学生都能在合作学习过程中有所收获，不断提升学生二语习得学习水平[2]。

结束语

综上所述，最近发展区域理论指导教师挖掘学生潜在学习水平，帮助学生在已达到的自主发展水平与可能达到的发展水平之间找到恰当的学习区域，通过支架式学习、互惠式学习、合作式学习，助力学生在践行最近发展区理论同时，不断提升学生二语习得学习水平并落实学生自主学习目标。

参考文献：

[1]郭海燕.最近发展区理论在大学生二语习得研究中的应用[J].吕梁教育学院学报，2016（2）：69-70.

[2]郭佳慧，刘永兵.最近发展区理论对二语隐性习得及教学的启示[J].亚太教育，2015（23）：145.