高效班级管理策略谈

张莉莉

摘 要：高效班级管理需要从以下几方面入手：一是融洽师生关系，让学生接纳班主任;二是尊重学生差异，因人而管;三是在管理过程中公平公正，对所有学生做到一视同仁;四是把握好尺度，进行合理惩戒。

关键词：高效;班级;管理;策略

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）19-0025-02

班级是学生学习的主要场所，对学生的人生发展影响很大。班级管理的效果直接影响学生的学习成果。作为一名班主任，在班级管理中，要懂得利用一系列的策略来提升班级管理效果，唤醒学生的成长活力。也可以这样说，一个融洽、向上的班集体是学生成长的重要基础。

因此，如何落实管理策略，强化班级管理效果就成为每一位班主任要思考的问题了。下面，笔者结合自己的班级管理实践，谈一谈高效班级管理的几种策略。

一、融洽关系，接纳教师

学生如果在内心认可班主任，那么在无形中就会提升班级荣誉感，并外化到他们的行为当中。特别是目前的小学生，他们在家中大都过着衣来伸手、饭来张口的生活，无论是自理能力还是与人交往能力，都比较弱，以自我为中心的行为比较突出。如果我们不能与学生形成一种融洽的关系，让学生从内心喜欢自己，那么我们的教育将会变得苍白无力。特别是有的学生逆反心理比较强，一旦他们对班主任产生逆反心理，那么就会在班级里捣乱，就会给班级管理带来无穷的麻烦。有时候，我们用强制手段来压制学生，非但起不到好的效果，反而会出现班主任无法控制的局面。

学生渴望被尊重、被认可、被爱护。无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，他们都希望得到班主任的关怀与爱。当学生产生这样一种心理时，他们就会与班主任建立更融洽的关系。所以，作为班主任，在班级管理中，要结合每一个学生的个性特点，与学生交朋友，成为学生无话不谈的知心朋友，肯定学生身上的点滴进步，让师生形成一种相互信任的关系。这样，才能慢慢消除师生之间的隔阂，减少学生的逆反心理。

首先，班主任要注意自己平时的言行，要有让学生尊重的行为。同时，小学生的模仿能力非常强，有时候班主任不合规矩的言行被学生模仿了，就会产生非常不好的效应。我们只有严格要求自己，做学生的榜样，让学生向自己学习，才能让学生在模仿过程中形成正确的行为观。

其次，要真心关爱学生。只有真心关爱学生，才能拉近班主任与学生之间的心理距離，才能让学生感受来自班主任的浓浓爱意。比如，在做课间操时，班主任站在班级队伍前面，微笑地观看每一位学生的动作，或者直接走到没认真做操的学生旁边，轻轻提醒。这样，不认真的学生就不会有一种惧怕心理。平时，当有学生学习用品掉到地上时，我并不是让学生自己拾起来，而是悄悄地捡起来放到学生的桌子上。这样，我就会换来学生一句美美的“谢谢”，这就是心与心的交流。这样能让班主任与学生之间形成一种默契。即使面对犯错误的学生，我们也要有一颗宽容之心，用爱帮助他们改掉身上的坏毛病。这样，班级才会更具凝聚力，班级中人与人之间才能更和谐。

最后，要学会赞美学生。小学生受年龄特征的影响，他们最喜欢的一件事情就是别人夸自己。也可以说，教师的赞美是学生成长最好的养料。比如，我班有一名学生叫王辉，平时非常调皮，更管不住自己的行为，所以给班级管理带来了许多麻烦，几乎每天都会有教师来我面前告他的状。我一开始采用的是高压政策，不允许他这样，不允许他那样。我在班级里时，他可以老实一会儿，但当其他学科教师来上课，他就闲不住了，让我非常头疼。一个偶然的机会，那天下着大雪，教室前面的走廊里满是积雪，我发现王辉同学自己拿着打扫工具在清理积雪。我问他为什么这样做，他当时调皮地说：“太滑了，我刚才差一点摔倒，所以我把它清理后就不会有同学摔跤了。”当时班级里已经有许多同学了，他们为什么没有清理积雪呢？于是，我就抓住王辉的这一个行为，在班级里大力渲染，一连几天都在班级里表扬他。没想到，我这几天的表扬，竟然起了作用，这几天没有科任教师来告他的状了，也许这就是夸赞的作用。之后，我细心观察他的行为，及时表扬。慢慢地，他喜欢与我交流，行为也变得越来越规范了。所以，我们要把赞扬送给每一个学生，去发现学生身上的点滴进步，并把其放大，让学生享受在爱之中，让每一个学生都能感觉到自己是能行的。这样，我与学生之间的关系也变得越来越融洽了，开展班级管理工作也越来越顺手了。

二、尊重差异，因人而管

每一位学生来自不同的家庭，家庭背景与家庭教育的不同，造成了他们不同的个性。对他们的管理需要区别对待。在教育过程中，我们提倡因材施教，而在班级管理过程中，我们也需要因人而管，根据不同学生的个性差异，采用不同的管理方式，才可以让班级管理达到最优化。

比如，我班有一个性格非常偏激的学生，在课堂上，他一会儿把自己的头发扎成几个小辫子，一会儿在桌子上弄一桌的墨水，每天手上都是脏兮兮的。有时候老师让他停止这样的行为，他非但不听，还反驳老师。许多家长都来学校找我，要求不让自家的孩子与他坐在一起。对这样的学生，如果我们还是以一种说教的方法来管理，是行不通的。接手这个班的时候，我首先观察他的行为。通过几天的观察，我发现他无论是给自己扎小辫子，还是把墨水弄一桌子，其实就是想表现出自己的美，因为他喜欢画画。发现这一情况后，我专门为他准备一张桌子，课余时间就把他带到这张桌子前，让他画画，有时候我也参与指导。天天如此，有时候他不想画了，更不想摆弄自己的头发时，我还是“鼓励”他。终于有一天，他对我说：“老师，我不想画了，我想学习。”这时候，我与他定好条约，那就是上课要认真听讲，不允许做小动作。他也爽快答应了。虽然在以后的课堂中，他也会偶尔做小动作，但是与我交流时，他说他是实在忍不住才这样，并随时向我保证，下次会改的。就这样，在改正—重犯—再改的过程中，他最终成为一名品学兼优的好学生。试想，如果我当时不顺着他的想法来引导，他的逆反心理就会越来越强烈。而当他自主意识到不学习不行，画画不能代替学习时，他就会产生一种学习的内动力，从而努力改正自己的坏习惯。所以，在班级管理中，我们也要尊重学生的差异，因人而管，才能提高我们的班级管理效果，促进班级管理向一个良性的轨道迈进。

三、公平公正，一视同仁

在很多班主任脑海中，总会有这样一个定论，那就是班级干部的尊严要维护，成绩好的学生永远都是對的。正是这种错误的理念，让我们在班级管理过程中出现这样或者那样的不顺心，造成行为习惯不好的学生习惯更不好。学生作为一个活生生的人，他们也有自己的思想，即使是再笨的学生，他们也有自己的尊严。平时班级出现问题时，并不一定是这些后进生的错。或许正是在我们的这种偏袒的心理影响下，一些班干部或者优秀学生更有优越感，他们总感觉自己在这些后进生面前高人一等，所以即使是自己错了，也会倒打一耙，说是后进生的错。班主任如果不能够厘清这些“真相”背后的原因，就只会让我们的管理满足一部分学生的优越感，而让另一部分学生委屈。这些都是不应该在班级管理过程中出现的。

作为一名班主任，对班级所有学生都要一视同仁，在班级管理过程中，或者在处理班级矛盾时，要公平公正。特别是对一些优等生，我们不能照顾他们的情绪而错批后进生，有时候要适当给这些优等生一些批评与挫折，对他们的成长也是有好处的。在管理过程中，我们要严禁那种不顾后进生的感受、盲目相信班干部的行为，要让每一个学生都感受到自己被关心，都感觉到老师在处理问题时是公平、公正的。在管理过程中，我们不能认为学生的成绩差而就什么都差，也不能因为学生的成绩好就认为他们所有行为都是好的。只有这样，我们的班级管理才能让学生信服，才能让每一个学生都能正确认识自己的行为。

四、合理惩戒，适度为准

由于受社会大环境的影响与对相关政策的误读，许多班主任对犯错误的学生都束手无策，总认为不能打、不能骂，无从处理。正是这种心理造成了许多学生骄纵，从来不把老师的话放在心里，甚至有的学生还威胁老师：“你要惩罚我，我就去告你。”造成目前这种局面的主要原因是班主任没有弄清楚体罚与惩戒的区别。没有惩戒的教育是不完整的教育，只不过我们在惩戒时，要把握好量与度，不要演变成体罚或者变相体罚，更不能把惩戒与体罚等同起来。我们要掌握好惩戒的尺度，如果惩戒过轻，对学生的管理起不到作用;如果惩戒过重，又会变成体罚，给学生的身心造成一定伤害。所以，在进行惩戒的过程中，老师要有一个理念，那就是惩戒的目的是引导学生改变自己的错误行为，让学生通过惩戒能够意识到自己的错误，并及时改正，从而让学生更好地进行学习，而不是为了体现自己的权威，让学生对自己存有一种畏惧感。在惩戒时，要用一种客观、平和的心态来看待学生的错误，用一种学生喜欢的方式来惩戒。

比如，当学生犯错误时，我们可以让他为同学们唱一首歌，或者表演一个节目。这样，学生就感觉不到这是老师在惩罚自己，同时也意识到自己的错误。再比如，如果有的学生有乱丢纸屑的行为，我就把他安排为纸屑乱丢监督员，去监督别人，让别人不乱丢纸屑。这样就会在润物细无声的情况下让学生受到教育，并养成良好的行为习惯。

总之，班级管理无大事，但是每一件事都是非常重要的，如果处理不好，就会给班级管理带来无穷的麻烦。所以，在班级管理中，班主任要创新管理策略，让自己的管理更能促进学生主动作为，这样才能让班级管理驶上快车道。

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