积极心理学视阈下“四维并进”提升思政课教学实效探究

马丽萍

摘要：积极心理学的研究成果为高校思政课教学提供了全新的视角和先进的理念，把积极心理学的研究成果运用到思政课的教学活动中去，可发挥不同学科的交叉优势来提升思政课的教学效果。从学生、教材、教师和合力四个维度来深入研究，四维并进地创新思政课教学改革，努力提升思政课教学实效。

关键词：积极心理学;学生;教材;教师;合力

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019，07.014

中图分类号：G643.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）07-0057-04

积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，是致力于研究“一个核心，三个基本点”，即以人的主观幸福为核心，以积极的人格特质、积极的情绪体验和积极的社会组织体系为三个基本点的新兴科学。积极心理学为高校思想政治理论课（简称“思政课”）的教学提供了崭新的思路。把积极心理学的最新研究成果应用到思政课教学实践中，从学生、教材、教师和合力四个维度来深入研究，创新思政课教学改革，切实提升思政课教学实效。

一、立足学生维度。激发积极情绪体验

积极情绪体验是指个体主观体验作用于客观世界，积极主动地经历某种情境或事件，从而产生的积极情感倾向或行为，即主观幸福感的产生。传统的思政课教学模式大多采用教师向学生进行灌输的“填鸭式”单向教学模式，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，学生在课桌上无精打采、昏昏欲睡。单向灌输和缺乏互动使思政课堂如同一潭死水，毫无生气。很多大学生把这类思政课称为“说教课”或“洗脑课”，厌恶和蔑视之情溢于言表，对思政课的抵触情绪显而易见。在思政课的课堂上学生玩手机、打瞌睡、听音乐、耳语闲谈等不良现象屡见不鲜，课堂教学的效果不尽如人意。积极心理学认为，主观幸福感、乐观向上、良好自我等积极人格可通过积极体验不断形成和积累。积极心理学倡导要关注人的主观幸福感，运用到思政课的课堂上即要关注学生的主观幸福感。

（一）尊重学生的主体地位，增强学生的参与意识。教育教学是人类有目的、有计划、有组织地培养人的活动，教师是教学活动的主导者，设计和安排教学目的、内容、方法和过程等等，宏观把握整个教学活动。在课堂教学的活动中，坚持教师主导地位的同时也必须尊重学生的主体地位，每个学生都是鲜活的主体。教学的过程是知识的传播过程，教师作为知识的传授者是主体，学生作为知识的接受者是客体。然而，在学习的过程中学生又是主体，知识是客体。学生具有主观能动性，在教学活动中是积极的参与者，而不是被动接受教师所灌输知识的容器。学生是否愿意接受或者是否能够接受教师传授的知识，从根本上都取决于学生自己。外因通过内因起作用，教师的讲授是外因，学生的主动学习是内因，如果学生对教师的讲授有排斥心理，即使教师博学多才、口吐莲花也是徒劳无功、毫无意义。因此，思政課教学必须尊重学生的主体地位，不能把学生仅仅当作知识的被动接受者，而要想方设法把学生拉入教学活动中来，倾听学生的声音，关注学生的需求，让学生积极参与教学活动。

（二）激发学生的积极情绪体验。积极情绪（positive emotion）即正性情绪或具有正效价的情绪，是指由能够满足个体需要的事物引起的、伴随愉悦体验，让人欣欣向荣、生机勃勃的情绪状态，包括喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激励、敬佩和爱等多种形式。为了激发学生的积极情绪体验，教师必须采用多样化的教学模式、方法和手段，尤其是体验式教学模式。例如思政课教师可以提前布置实践课题，让学生课下组团完成，然后在课堂上展示团队的实践成果。学生在进行体验式教学的活动中，能够充分体验大量的积极情绪。如学生在一个团队中分工作业时团结协作、互帮互助;在遇到困难时群策群力、同舟共济，积极研究对策，主动解决问题、克服困难;在课堂上展示成果时从容镇定、信心满满。学生在整个体验式教学的过程中都能体会到大量的积极情绪体验，学生们通过自己的辛勤付出收获了劳动果实，在完成学习任务的同时能够获得大量的成就感和满足感，还能收获团队成员之间的深厚友谊，个人幸福感大大提升。

二、立足教材维度。培育学生积极的人格特质

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，文件指出要全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。积极心理学是致力于挖掘和培育人类积极特质的科学，把积极心理学的研究成果应用到思政课的教学中去，可实现不同学科的交叉与融合，创新思政课的教学思路。以马丁·塞利格曼为首的积极心理学家们，归纳出6个基本美德集群：智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越，这6个美德又可以细化为人们获得幸福的24个优势。第1个美德集群是智慧与知识：1.好奇心、对世界的兴趣;2.喜爱学习、求知欲;3.判断力;4.创造性;5.社会智慧、个人智慧、情商;6.洞察力。第2个美德集群是勇气：1.勇敢与勇气;2.毅力与勤劳;3.正直与诚实。第3个美德集群是仁爱：1.仁慈与慷慨;2.爱与被爱。第4个美德集群是正义：1.责任与忠诚;2.公平与公正;3.领导力。第5个美德集群是节制：1.自我控制;2.谨慎与小心;3.谦虚。第6个美德集群是精神卓越：1.对美和卓越的欣赏;2.感恩;3希望和乐观;4.灵性与信仰;5.宽恕与仁慈;6.幽默;7.热忱与热衷。在思政课的教材使用过程中，要充分挖掘优良美德，培育学生积极的人格特质。

以《思想道德修养与法律基础》课程为例，这门课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观教育，引导大学生提高思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。在教材的使用过程中，每个章节都能深入挖掘出人类的优良美德并教化学生。例如，第一章“人生的青春之问”第二节“正确的人生观”，教材内容讲到“人生须认真、人生当务实、人生应乐观、人生要进取”，教育学生要保持认真务实、乐观向上、积极进取的人生态度，勇敢地迎接人生的各种考验和挑战，发扬自强不息、百折不挠、坚忍不拔的精神，在创新创造中不断书写人生的新篇章。第三章“弘扬中国精神”第一节“中国精神是兴国强国之魂”，教材内容讲到中国精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的统一。中国人民在长期的奋斗中培育、继承、发展起来的伟大民族精神为中国发展和人类文明进步提供了强大精神动力。伟大创造精神推动我国日新月异向前发展，大踏步走在世界前列;伟大奋斗精神激励着中国人民顽强拼搏、奋勇向前，为创造更加美好的幸福生活而努力奋斗;伟大团结精神使全国各族人民同心同德、同舟共济，使全国人民形成一股勇往直前、无坚不摧的强大力量;伟大梦想精神使中国人民始终心怀梦想不懈追求，鼓舞着中国人民为实现中华民族的伟大复兴而持续奋斗。以改革创新为核心的时代精神使中国人民始终保持昂扬向上的精神状态，不断推进中国特色社会主义伟大事业。

积极心理学提倡研究积极人格特质，把增进个体的积极体验和培育个体的自尊作为培养个体积极人格的最主要途径。在教材内容里蕴含了大量人类的优良美德，如革故鼎新、自强不息、锐意进取、团结奋进、百折不挠、勇于创新、艰苦奋斗等等，大力引导学生把这些高尚的精神品格内化于心、外化于行，培育积极的人格特质，塑造高尚品格，提升思想道德修养与综合素质。

三、立足教师维度。落实立德树人的根本任务

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，指出“要充分发挥思政课教师的积极性、主动性、创造性，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十八届三中全会进一步强调“坚持立德树人”。习近平总书记在2018年全国教育大会上再次强调“坚持把立德树人作为根本任务”。立德树人不仅是现阶段我国教育的根本任务与目标，也是大学的核心功能和立校之本。广大教师要争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师，用心培养“爱国、励志、求真、力行”的新时代建设者和接班人，共同办好人民满意的教育。习总书记对广大教师提出了要求：“以德立身、以德立学、以德施教”，落实立德树人的根本任务。积极心理学提出要发掘人类美德，培育积极的人格特质。思政课教师必须首先从自我做起，加强师德师风建设，才能真正落实立德树人的根本任务。

（一）以德立身

教育的本质是传承文化和培养人才，高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，教育起基础性作用，教师充当着重要角色。习近平总书记指出，教师承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。教师作为教育者，首先自己要加强自身师德师风建设，以身作则、言传身教，要品行高尚、表里如一，提升道德修养水平。广大教师要自尊、自律、自强，努力做学生敬仰爱戴的品行之师、学问之师，自觉践行社会主义核心价值观，做社会主义道德的示范者和良好社会风尚的引领者。

（二）以德立学

教师是人才的培养者，只有高水平的教师才能培育出高水平的人才。因此，教师要不断刻苦钻研学问真知，不断丰富学识和提高学术创新能力，以过硬的知识水平来支撑高质量的教学和科研。在追求学问的过程中，要不畏艰难、持之以恒、坚韧不拔，不断更新知识结构和丰富知识储备。在科研的过程中，一定要求真务实、诚实守信，严谨治学。以德立学即教师要始终坚持实事求是的科学精神和严谨认真的治学态度，共同维护风清气正的良好学术氛围。

（三）以德施教

思政课教师要自觉克服职业倦怠感，提升职业幸福感，以饱满的精神和积极的情绪投入到教育教学活动中去。要充分尊重学生、理解学生、爱护学生，关注学生的思想动态和言行举止，充分了解教育对象，与学生建立平等、和谐、融洽的师生关系。教师不仅要注重知识的传授更要注重学生德行的培养，充分发掘学生潜在的优秀品质。另外，在互联网时代，教师要及时更新教学模式、方法、途径和手段，善于运用现代信息技术，如翻转课堂、电子白板、大数据等等，勇于改革创新，不断提升教学效果。

四、立足合力维度。构建积极的社会组织体系

教师是教学的主导者，在思政课教学的过程中发挥着主导作用，对教学效果的好坏具有重要的影响作用。然而，对于思政课教学效果而言，教师是重要的影响因素却不是唯一的影响因素。积极的组织系统指良好的外部环境，包括宏观、中观、微观等三个层面，其中家庭、学校、社会等是个人成长与经验获得的至关重要的组织系统，也是学生进行自我教育的重要载体。为了提升思政课的教学效果，必须充分发挥教育合力的作用，从思政课教学、校园文化建设、“课程思政”建设等方面作出努力。

（一）進一步改革思政课教学

2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记发表重要讲话强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要理直气壮开好思政课。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，进一步优化教材体系、丰富教学内容、改进教学方法、完善考核体系等等，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

（二）加强校园文化建设

校园文化建设的核心是精神文化建设，主要包括校园文化传统、思想意识和价值观念等意识形态的建设，是一个学校精神面貌的集中反映，体现在校风、学风、教风和人际关系等方面。校容校貌是一种环境教育力量，是具有强大引导功能的教育资源。校园文化环境对学生生活和学习主要起教育、示范、引导、激励作用，这种作用是潜德隐形的，但具有持久性，是大学精神最为充分的反映和折射。积极的校园文化建设通过丰富多彩的内容和灵活多样的形式对学生的道德情操、思想意识、价值观念、行为模式施加有益的影响。要更加注重以文化人以文育人，广泛开展校园文明创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动和各类社会实践。如开展知识讲座、演讲赛、辩论赛、读书活动、微电影拍摄、文体活动等等，让学生在良好的校园文化氛围中陶冶情操，塑造健康人格，锤炼优良品质。

（三）大力推动“课堂思政”建设

2017年12月4日，中共教育部党组发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》强调指出要构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作质量体系，形成全员全过程全方位育人格局。要切实构建课程育人质量提升体系。大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。高校其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

五、结语

把积极心理学的相关知识和先进理念引入到高校思政课的教学活动中，从学生、教材、教师和合力四个维度来深入研究，能够革新思路、更新观念，对于切实提高思政课教学实效具有积极的借鉴意义。