传世名篇看经典 满读名著飘书香

张洋

【摘要】中学语文名著阅读教学一直以来存在着很大的问题，大多数教师和学生的“读”都是为了“考”，有了这个功利性的目的，本来光彩夺目的名著就被“应试”套上了枷锁，作为在一线工作了十年的教师我深有体会，本学期借助学校开设的“拓展课程”将计划中的一部分进行了实践，并且取得了一定的效果，目的是讓学生对名著阅读产生足够的兴趣，在教师的引领下进行一次“真心真意”的阅读之旅，当然最后的目标就是阅读完整本古典名著，希望借此机会能为整本古典名著阅读教学寻找到一种新的方式。

【关键词】中学语文;名著阅读;整本书阅读;阅读教学策略

《语文课程标准》对中学语文名著阅读教学提出明确要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感，要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

于是利用语文“拓展课”这个平台我开设了“趣读水浒传”这门语文选修课，是抱着生动有效进行古典名著阅读教学为目的实践探索。

一、架上通往名著的“桥”

古典与现代本来就存在时代的鸿沟，给学生制订明确的层级目标，就是给学生搭上一级级的台阶，让学生拾级而上通过一个个阶段性目标最终达到总目标。

学生手中的《水浒传》各种版本都有，为了达到统一的阅读收获和进度，我为学生统一了版本——湖南教育出版社，无障碍版《水浒传》青少版全集120回版。

“趣”读是这门课的“金字招牌”所以激发学生对阅读产生兴趣是首先要做到的，激发了学生们对名著的兴趣才可以让接下来的阅读教学环节进行的更加顺利。

首先，按照学生平时在班级里阅读能力强弱和其他能力进行了搭配，分为5—6人一组的8个小组，并且选择了组长。

通过每次活动，小组长对本组组员进行分配任务，磨合了他们的配合度为下一阶段的活动做好了准备。其中我没想到有个小组居然通过网络查到了周作人提到国外曾经把《水浒传》翻译成“一百零五个男魔君和三个女魔君的故事”，他们觉得非常神奇、有趣，进而更进一步的查阅，最后得知开篇就是“张天师祈禳瘟疫，洪太尉误走妖魔”放出了天罡、地煞星，所以说是“男魔君”和“女魔君”。

如果说兴趣是学生走向名著的初始动力，那么阅读目标就是他们通往名著的台阶。

二、设立阅读目标

《水浒传》的阅读，从故事情节入手：

引导学生阅读《水浒传》结合作品故事情节理解进而分析主要人物形象，这样才能读的更深刻，有自己的体会，从而更好地感受作品的思想内容和艺术价值;初级阶段首先引导学生能够利用思维导图（因为更加直观）把《水浒传》人物关系及情节脉络;

在阅读课上培养学生良好的阅读习惯，也是重要的任务，利用略读了解情节，采用精读和批注分析人物形象对比，捋顺人物关系。为学生进一步提高阅读能力打下基础。

从八年级到九年级完成《水浒传》整本书阅读，因为八年级本身有自己的名著阅读任务，所以我只用一个学年24节拓展课进行，每周读两回，根据学生能力和特点重点在理解情节和熟悉人物上。到了初三学生的思辨性有所提升，阅读的重点在思想内容的理解和对情节把握上。

通过这些锻炼了学生的写作能力，思辨能力，最重要的是需要他们考虑整部小说既要从宏观入手，又要着眼细节，更锻炼了学生的阅读思考能力。为他们接下来高中语文阅读学习打下了坚实的基础。