课例研究有利于教师的专业发展

何叶东

【摘 要】课例研究本质是一种课堂行动研究。是教师课堂教学轨迹的真实反映。本文以“绳子”体育教学为例，作为我园课例研究，通过课例研究有利于教师改进教学，提升教师教学实践，有利于教师专业发展。

【关键词】“绳子”体育;课例研究;教师专业

我园开展的教研活动一般是以教学观摩与评课的传统方式进行。教师存在习惯听，发言少、合作意识缺乏、教学方法陈旧、教师专业发展等方面比较局限和薄弱的缺点。随着本幼儿园开展《“跳绳”促进幼儿身心发展的研究》的小课题，以此为切入口，有目的地把“绳子”为元素，渗透到体育教学中。以绳子体育教学为例，作为课例研究。这样有助于园本教研得以有效持续地发展，有利于教师专业发展。下面我谈谈课例研究对于有利于教师专业发展的几个方面：

一、课例研究有利于教师的教学行为、意识的转变

一直以来，我园所开展的园本培训、科研活动都是由业务园长、教研组长规定内容，教师按部就班完成任务了事。教师的专业得不到发展。而从今天开始，我换了一种方式进行。从谈话的形式引出话题让教师发现问题，把问题作为课例进行研究。我说：“在小课题研究中，我们的绳子除了用来跳绳外，还可以做什么？能用在哪里？”一开始，整个会议室风平浪静，沉默了一会。两个教师率先发言：“可以玩游戏。”“可以放在体育活动中……”。这样一说，其他教师也不停地发表自己的见解。冷场的现场慢慢地缓和了。我再问“你们觉得怎样玩？”“把大家所说的设计成教学案例可以吗？”大家异口同声说：“可以”并说出教案设计方式、什么年龄段设计怎样的课例。从这样的谈话，我们找出问题以及课例研究的方向。从而激发教师对教学研究的积极性，从被动转化为主动，从你要学转化为我要学。

在课例研究中，教师发现课例蕴含着某种“问题”并想方法探索解决问题的策略;从这一刻就开始走上了问题—设计—行动—反思的研究过程;在循环反复地研究中教师的实践智慧不断得到提升。

二、课例研究有利于教师教育角色的转变，专业素养得到发展

在课例研究中，对于每个年龄段的教学案例我们的教师都要经过反复研究、反思，对教案重新设计。例如：中班的李老师用绳子设计了一个体育活动《趣味的绳》。经过研讨、备课、教案设计，李老师觉得很满意。但是在给孩子上课后，问题就出现了。上课的老师不断产生很多疑惑“我一直都是用这样的方法去做，为什么没有预设的效果？”“孩子如何在原来的基础上得到发展？”“如何做才是符合新的理念”。观摩的老师也在想“如果是我上这节课，我会用什么方法设计？”“我也会出现这样的问题吗？这”些都在课例研究中发现。于是，我带着教师们对照课例一层一层进行分析、追究，找出问题一起解决。当我说：“在教学中，你们发现了什么？”“老师与孩子之间处于怎样的角色？”。教师在思考，说出不同的看法：“孩子处于被动者，全部是老师在说，孩子没有表达的空间”“提问的方式不科学”等。大家找出课例存在的问题，然后一起进行归纳：教师的教学方法不科学，教学理念仍存在昔日的想法。扼杀孩子自主探索、思考和学习的机会，使其得不到发展，因此，效果不佳。最后我们尝试找出解决问题的办法。从设计课例目标、材料的使用、每个活动的流程等入手进行梳理。这样教师久而久之，就会始终保持与最前沿、最深刻的教育思想接轨，在不断反思中改进自己的教学实践，慢慢发现教师教育角色应从原来的教育者，指导者，要转变为支持者，合作者，引导者。

三、课例研究有利于教师合作学习能力，增强交流意识

研究一个课题是否成功并非只看执教者上的好、成功与否，而是看执教者与大家一起努力。通过“课例”的研究过程中，能够学习到什么，这才是课例研究的核心。

例如：我们利用绳子元素设计多个课例教学，那么，大家针对某个课例研究时发现可以将同一个问题从不同人的从不同的角度来分析，这样对问题看得更深，探讨得更广，可以获得很多的意见，分析得更全面。这时，教师在倾听时就特别注意细心思考，从互相碰撞的思维中获得真正的知识。反而，教师对教学研究缺乏集体努力、共同合作的过程，只有“单打独斗”，那么，教师专业得不到发展。

四、课例研究有利于教师技能的提升

在课例研究过程中，教师是处于一种教育和反思教育的过程，这就需要教师的自觉性与理性，往往是教师提升自己教育技能，丰富自身知识的关键。例如：中班的李老师，她通过尝试教学发现问题，再与同伴一起思考，找出问题的原因，然后去研讨，再反复修改、实践、反思。教师们在思维碰撞的过程中不知不觉地学会了知識，同时也获得技能。这样，老师们有了亲身经历的研究式学习往往比为了教去教更具有实际意义和实用价值。教师的专业也能得到迅速发展。

总的来说，我们通过开展课例研究丰富了我园的教研形式，活跃了研究氛围。从而也证明了在幼儿园进行课例研究，能够有利于教师专业化成长。在教师的专业成长中，教师本人的主观能力性、自我发展的意识、自身专业发展过程起着不可替代的作用。

【参考文献】

[1]刘永春.开展课例研究促进教师成长[J/OL].杭州教育网.10.3969/j.issn..1004-5872-c2008.08.008

[2]袁海霞.课例研究促进教师专业发展.G451.A.2095-3059（2013）03-0200-1