小学英语实践作业的自主追求

朱炎

作为体现学生学习效果的缩影及检测教师的教学成效、促进教学改进的微观途径，英语作业以其巩固、训练、检查、修正的多重作用，成为教与学双向互动中不可或缺的重要存在。如何以英语作业为载体，唤醒并激活学生身上沉睡的“自主”因子，用作业点燃学生自主参与的智慧火把，使作业的完成过程成为师生、生生互补并互动、共享、共进的动态旅程？英语实践作业无疑是巩固语言知识、发展学生语言技能、提高学生自主学习能力的最佳契合点。

一、以生活为源头，激发自主热情

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。生活积淀中的所见、所闻、所思、所感丰富了学生的认知，敏感了学生的心灵。唯有走进生活，方能为英语实践作业引活水，为学生的自主参与增底气，进而达到“语言真运用”的目的。

例如，外研版六年级上册Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？是一篇生活气息浓郁的语篇材料。在该语篇的教学中，笔者紧扣本课主要语言结构“I often.../I dont often...”及一般现在时时态，设置了以my life为主题，自主制作迷你绘本并进行绘本漂流的实践作业。该作业通过做、绘、写的逐步推进，引领学生在自主制作与描述中，亲近生活，运用语言。通过在四人小组中阅读自制迷你绘本，引导学生立足生活实际，开展以“I often.../I dont often...”为主题的语言交际活动，分享生活之美。最后，通过“迷你绘本漂流”的任务，要求学生在全班范围中任选一个同学进行绘本交换阅读，并以“He/She often.../ He/She doesnt often...”的句式进行笔头转述后，在四人小组中予以分享交流。该作业以生活为起点，关注语言真实运用，表达自己对生活情况的欲望和对他人生活习惯的好奇，成功地激发了学生自主参与的热情。作业也因鲜活的生活气息和别样的个性风貌而被赋予温度，变得立体、生动、饱满。

二、以分层为保障，提供自主可能

《课程标准》倡导面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，教师要为学生量身打造有梯度、有层次的分层作业，引导学生量力而择，按能索题，为学生的自主学习活动提供可能，切实为学生创设自我发展的空间。

例如，外研版六年级上册Module 5 Unit 1 Can I write to her？以交友为主题，涉及情态动词can的用法。在作业设计的过程中，笔者从语言运用的真实性和话题功能出发，设置了两种不同难易程度的实践作业，引导学生运用“I like.../ I can.../ I cant...”等句型制作自我介绍小海报。A类作业以填空的形式体现，充分考虑到潜能生及中等生的學习现状，辅以word bank，为学生的自主写作提供支架;B类作业以学有余力生为主要对象，未给予固定的句型框架，提倡学生围绕主题，自主搜索、筛选与主题贴近的句型，跳出“I can...”的固定模式，实现新旧知识运用的融合，体现多样化和开放性。分层实践作业的设置，使不同层次的学生有选择的余地，有自信的体验，有发展的空间。

三、以互动为形式，搭建自主平台

《课程标准》指出，要利用现代信息技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。英语学习是一个多向互动的过程。将作业由学生个人独立完成为主的单边活动转变为多通道的交互过程，能有效催化语言交流，加强语言运用，提升学生合作品质和自主参与意识。

例如，学完外研版六年级上册Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday. 后，学生从理论上掌握了电子邮件的书写格式。为了帮助学生将所学知识技能运用于实际，笔者通过群发电子邮件的形式，向学生布置了以my weekend为主题，“Write an email in English to your group member.”的家庭作业。学生对于这一以网络为载体的作业形式非常感兴趣，纷纷行动，以四人小组为单位，运用一般过去时态，通过依次给组内其他三个成员发送邮件的形式，围绕本单元主要句式介绍自己的周末生活。此后，收件人借助网络，分别对各自所收邮件予以回复、点评，并尝试纠错。最后，由组长将组内成员的周末活动情况汇总后，通过邮件反馈给笔者。在本作业的操作过程中，学生在四人小组这个小型学习共同体中进行了真实的语言运用活动，更新了互动模式，拓宽了学习渠道，促进了个性化自主学习。

四、以延伸为起点，拓展自主空间

实践作业作为课堂与课外学习衔接过程中的重要载体，有作为桥梁的延伸作用，拓展了学生自主学习的时空，使学生的自主参与更具持续性、完整性与深入性，同一主题的学习活动也能因此得以纵深推进。

例如，外研版六年级上册Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo. 以animal为主题展开教学。紧扣主题，笔者设置了编写动物谜语的作业要求，旨在通过开放性的语用活动，培育学生思维的发散性与表达的条理性、逻辑性和完整性。笔者在教学中对谜语编写过程中将涉及的主要语言结构予以多轮的渗透、口头表达等，铺垫到位。大量的语言输入为笔头的输出提供了有力保证。在谜语编写过程中，学生借助word bank所提供的引导与帮助，有的放矢地自主组织语言、运用语言。在完成编写之后，学生在四人小组中相互猜对方的谜底，并将自编的谜语装订成册，置于班级图书角，供后续进一步开展自主阅读。这样能使课堂生成资源的效益最大化，同时突破时空限制，有效实现语言学习由课内向课外的延伸，使课堂不再是英语学习的终点，而是学生自主学习活动的新起点与增长点。

五、以评价为手段，提升自主体验

《课程标准》指出，评价活动是学习过程的有机组成部分和促进学习的有效途径。拓宽作业的功能，使其在巩固、检测的基础上兼备评价功能，能够帮助学生客观评价自我及他人，及时发现不足，有侧重地调整学习目标，改进学习策略，从而提升自主体验。

例如，在对外研版六年级上册Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？的实践作业设置中，笔者有意识地通过同桌间两人课后自主互测及自主评价的方式，对学生新知学习的成效予以检测与评价。对于学生通过互测暴露出来的不足与薄弱之处，通过“生教生”的方式，帮助学有所惑的学生答疑解惑，培育团队意识。同时，通过该作业第一时间收集学生学习效果的反馈资料，为后续的教学改进提供真实依据。以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等为主焦点，细化评价标准，通过可感、可测的评价要求，引导学生对学习效果进行自评，可以有针对性地运用有效的调控策略尝试对其后续学习目标予以动态调整，加强语言学习的方向性，使学生在评价中习得策略，解决问题，收获自信，自主调整目标，丰富语言学习的内涵。

（作者单位：福建省厦门市大同小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：庄严  黄晓夏）